沈新芳

單元梳理課如何上？如何體現(xiàn)單元整合的智慧？如何在單元整合的基礎上培養(yǎng)學生閱讀的深度思維？筆者以四年級下冊第三單元的單元梳理課教學為例，談談單元整合的策略。

一、文題再讀，發(fā)現(xiàn)單元主題，樹立“類”的閱讀意識

第三單元由三篇課文組成，《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》。練習3有讀讀《三國演義》中“關(guān)云長溫酒斬華雄”的精彩片段、講講《三國演義》中的經(jīng)典成語故事、積累與諸葛亮相關(guān)的成語，而“初出茅廬”等八個成語的背后也都各有故事。因此，在這一單元梳理課的開始，我引導學生讀讀課題，想想練習，說說發(fā)現(xiàn)。學生的眼睛是雪亮的，他們發(fā)現(xiàn)這三篇課文，寫的都是歷史故事，都是通過具體的事情來寫人的，每一個主要人物的身上都有著閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。

“像這三篇課文一樣，通過具體的事情來表現(xiàn)人物的特點，這樣的文章就叫人物故事?！苯酉聛?，我?guī)ьI學生回憶以前學過的人物故事，《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》《李時珍夜宿古寺》等等，激活學生已有的學習經(jīng)驗，并借此與眼前的三篇人物故事勾連，從而將學習的路徑打通。曾經(jīng)讀到的故事，曾經(jīng)認識的人，曾經(jīng)的學習經(jīng)歷，紛至沓來，慢慢聚合。于是，人物故事，從一個“點”被逐漸拉成線，一根精致的線，將一篇又一篇課文連接起來，在學生的意識中，又逐漸建構(gòu)成為一個豐滿而又立體的具有明顯特征的類別。

二、內(nèi)容再究，明晰概括方法，鍛煉“類”的閱讀眼力

四年級的學生，要有最基本的概括能力，而這樣的能力也是需要歷練的。在引導學生發(fā)現(xiàn)單元主題之后，我便和學生一起梳理三篇課文的故事內(nèi)容，將學生的目光聚焦到人物故事內(nèi)容的概括上，引導學生將文章的題目和內(nèi)容放到一起來看，通過扣住文題中的關(guān)鍵詞，在追問中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和題目之間的關(guān)聯(lián)。例如《三顧茅廬》一課，抓住“三顧”追問：劉備為什么要三顧茅廬？第三次拜訪是怎么做的？結(jié)果怎樣？通過緊扣關(guān)鍵詞追問，引導學生發(fā)現(xiàn)。《三顧茅廬》的故事內(nèi)容其實等同于聯(lián)系故事內(nèi)容理解這個成語的意思。《祁黃羊》抓住“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這一關(guān)鍵句，聯(lián)系故事中祁黃羊推薦的兩個人物即可概括出故事內(nèi)容?！豆珒x休拒收禮物》的故事內(nèi)容其實就是文題的簡要擴充。

但作為單元梳理課的教學，還要在此基礎上，發(fā)現(xiàn)這一類文章內(nèi)容的概括方法。我仍然以“問”入手，而這時候，我給的課題是學生沒學過的《鄭和遠航》，引導學生緊扣“遠航”追問；《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》，學生緊扣“發(fā)憤”追問；《林沖棒打洪教頭》，學生緊扣“棒打”追問。在這樣的追問中，我引導學生發(fā)現(xiàn)快速讀懂并概括這一類人物故事內(nèi)容的方法——從題入手，扣題設疑。會問了，讀明白了，說清楚了，自然也就會概括了。讓學生的經(jīng)驗以方法的形式呈現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)“類”的特點，鍛煉學生“類”的閱讀眼力。

三、主次再議，悟得謀篇之妙，助推“類”的閱讀思辨

一篇人物故事，不僅有主要人物，還會有一些次要人物。于是，我?guī)ьI學生思考：在人物故事中，作者為什么要寫次要人物？讓學生發(fā)現(xiàn)作者的謀篇之妙?！度櫭]》中的莽張飛，與劉備形成了鮮明的對比，寫張飛的魯莽恰恰襯托出劉備對人才的尊重。晉悼公是一國之君，但在《祁黃羊》中是一個次要人物。聽到祁黃羊推薦解狐和祁午時，他“深感意外”“十分驚訝”，而且每次都是連續(xù)兩問，更能彰顯祁黃羊的顧全大局與大公無私。

“已經(jīng)有了主要人物，為什么還要寫次要人物？”這是一個帶有哲學思辨力的問題，將學生的閱讀思維直接引向深入。他們的思維再次潛入故事深處，到字里行間尋找依據(jù)，發(fā)現(xiàn)奧妙，組織語言，表達觀點。這一問題的深度思考與論證，既能激活學生的深度思維，又能點燃學生的言語智慧。三篇故事中的次要人物，相似中又存在著不同，使學生的閱讀不斷走向深入，而且這一問題的思辨，也讓學生逐漸養(yǎng)成一種深度閱讀的習慣，不僅提高閱讀的效率，而且提高閱讀的質(zhì)量，對學生閱讀能力的發(fā)展與促進大有裨益。

四、 同類再賞，習得閱讀之法，豐富“類”的閱讀體驗

在單元梳理課的最后，我以《刮骨療毒》的人物故事閱讀，引導學生用習得的閱讀方法，從題入手，扣題設疑，快速讀懂人物故事的內(nèi)容；抓住主要人物的言行，通過察言觀色、顧及全局、前后關(guān)聯(lián)，感受關(guān)羽的硬漢形象；關(guān)注故事中次要人物華佗和將士們的表現(xiàn)，深度思考為什么寫關(guān)羽的故事中要寫到他們。短短幾分鐘的時間，學生的閱讀便有了成效。他們不僅能從整體上把握整篇人物故事的內(nèi)容，而且深入到字里行間，從“笑”“面不改容”“大笑而起”的神態(tài)、“現(xiàn)在就請動手，我照樣下棋吃喝”“此臂伸舒如故，一點也不痛”“吃喝如?！钡妊孕兄懈惺艿疥P(guān)羽意志堅強的英雄形象，還關(guān)注到華佗“氣定神閑”、高聲贊嘆以及將士們“掩面失色”和“血溢出了盆子”等細節(jié)對突顯關(guān)羽英雄形象的妙處。

一篇文章這么讀，幾篇文章這么讀，一類文章仍然這么讀，這就是單元梳理的意義。它幫助學生建構(gòu)起“類”的閱讀意識，鍛煉“類”的閱讀眼力，養(yǎng)成“類”的思辨習慣，將學生的閱讀由一篇引向一類，由方法引向?qū)嵺`，由淺表引向深入。這就是單元整合的智慧，這更是學生迫切需要的深度閱讀與思維態(tài)勢。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實驗小學校語文教師。