沈毅

核心素養(yǎng)是新世紀人才的必備能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教育教學(xué)中無法忽視的重要任務(wù)。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，在提升語文核心素養(yǎng)的背景下，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、在“讀”中習(xí)得積累

閱讀教學(xué)中，“讀”必不可少，它是閱讀教學(xué)最基本的實踐形式，也是積累語言最有效的方式。

“讀”的方式有多種。朗讀便于記憶，宋代理學(xué)家朱熹曾說過，“凡讀書，須要讀得字字響亮”。朗讀可調(diào)動腦、眼、耳、口等多種感官，多遍朗讀，既培養(yǎng)了語感，又習(xí)得了語言。默讀便于理解，安靜的環(huán)境有助于思考，有利于學(xué)生走進文本，走向深處，從而習(xí)得語言文字背后的情感和內(nèi)涵。精讀即精細深入地閱讀，而略讀是一種實用性較強的快速閱讀方式，兩種方式相輔相成，互為補充，能最大限度保證學(xué)生習(xí)得有效的語言材料。讀書方式的選擇，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況、文本特點等因素而定。接觸新文本時，朗讀較為適宜；理解、品味語言時，應(yīng)選擇精讀、默讀；篩選提取文本信息時，略讀是一種行之有效的方法。

教師還應(yīng)關(guān)注“讀”的內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上進行延伸拓展。課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標準》對課外閱讀有明確要求，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬字。興趣是最好的老師，在課外閱讀內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為著眼點，讓學(xué)生自主選擇感興趣的優(yōu)秀讀物，可以典故、節(jié)日、名人等開展課外閱讀，也可以課文內(nèi)容作為引導(dǎo)，例如，教材中有大量選自中外名著的課文，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《狐貍和葡萄》等，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》《伊索寓言》等名著，擴大學(xué)生的閱讀面。

多種形式的“讀”，大量的“讀”，是習(xí)得、積累語言的重要途徑，也是繼承優(yōu)秀文化最直接的方式?！白x”為提升語言運用能力、審美評價能力奠定了基礎(chǔ)，是提升語文核心素養(yǎng)的一大基石。

二、在“思”中提升思維

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對文本內(nèi)容的過度分析，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維更加靈動、廣闊和深邃。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的《滴水穿石的啟示》一文時，為了讓學(xué)生對說理文的語言特點有深入的認識，教師引導(dǎo)學(xué)生將文中李時珍的事例與蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《李時珍夜宿古寺》一文進行對比，并思考二者語言的不同之處。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)說理文的語言更加簡潔明了，對說理文的語言特點有了深入的認識，思維能力也得到了提升。蘇教版小學(xué)語文五年級上冊課文《推敲》講述了賈島與韓愈斟酌字詞的故事，最終，韓愈認為“敲”字比“推”字更妥帖。學(xué)完課文，教師提問：“你覺得韓愈說得有道理嗎？”“你會如何反駁韓愈？”從而引發(fā)學(xué)生思考。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生聯(lián)系前文，結(jié)合生活實際，分析賈島與隱者的人物關(guān)系等等，給出了諸多“推”字比“敲”字更好的理由。這樣的教學(xué)， 不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗，更讓學(xué)生在思考中提升了思維能力。

學(xué)生的思維能力決定其閱讀能力，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用文本，抓住文本特點，通過對比、引發(fā)質(zhì)疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、在“寫”中感悟運用

“不動筆墨不讀書”，在閱讀教學(xué)中，教師要將“寫”落到實處。小學(xué)中高年級學(xué)生，其認知水平、思維能力正處于不斷提升的過程中，教師可適時地將“寫”這一實踐形式融入閱讀教學(xué)中。教師是閱讀教學(xué)的組織者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生讀寫相輔的習(xí)慣，并對學(xué)生進行必要的方法指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)中的“寫”可以表現(xiàn)為批注的方式。教師須根據(jù)學(xué)生實際情況及文本特點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的句段、字詞、標點作批注，寫下自己的體會、判斷及評價等，以此讓學(xué)生體會作者謀篇布局的巧妙、遣詞造句的精準以及文字背后深刻的意蘊，不斷提升其閱讀能力。如蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《艾滋病小斗士》一文中，“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字“挺”作批注，借助文字表達自己的理解和感受。這樣，既使學(xué)生品味了語言文字的魅力，又加深了對恩科西形象的理解。閱讀教學(xué)中的“寫”還可以表現(xiàn)為對文中留白處的補寫、精妙詞句段落的仿寫以及融入自身想象的續(xù)寫等，以此實現(xiàn)對文本的模仿和遷移。仍以“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”一句中的“挺”字為例，作者在恩科西如何“挺到了上學(xué)的年齡”處作了留白，教師可讓學(xué)生圍繞“挺”字展開想象，“恩科西是如何挺過來的？其中遭遇了哪些非人的痛苦？”進行補白。學(xué)生在“寫”的過程中再次深化了對“挺”字的理解，同時，恩科西的形象也愈加豐滿起來。

“寫”是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)，是讀的深化，是學(xué)生將已有的言語經(jīng)驗進行運用的嘗試。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多進行“寫”的嘗試，給學(xué)生提供運用語言的機會，久而久之，學(xué)生的閱讀水平將不斷提升，其語文核心素養(yǎng)也將得到提升。

總之，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一大突破口，教師應(yīng)深入鉆研，大膽嘗試，努力實踐，抓住提升語文核心素養(yǎng)的切入點，再施以正確、恰當?shù)姆椒ǎ粩啻龠M學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校語文教師。