田甜

語(yǔ)言是情感的外衣，情動(dòng)于中而發(fā)之于外，語(yǔ)言是情感的載體，擔(dān)負(fù)著表情達(dá)意的重大使命。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)文字的感悟加深對(duì)文章的理解，對(duì)作者情感的把控應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)以一部分教學(xué)實(shí)例加以說(shuō)明探討，希望引發(fā)更深的思考與研究。

一、對(duì)某些特定詞語(yǔ)進(jìn)行多形式研讀，增強(qiáng)課堂趣味，豐富學(xué)生想象，真正讓學(xué)生走進(jìn)文章，走近作者

1.給詞語(yǔ)找“朋友”，豐富其自身內(nèi)涵。在七年級(jí)下冊(cè)第一課《童年的朋友》教學(xué)中，針對(duì)文中主要人物“外祖母”的形象分析，教師設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)——抓住特點(diǎn)“畫朋友”，旨在讓學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)句品鑒“外祖母”這個(gè)人物，思考這是一位怎樣的老人，為何被稱為“我的朋友”。學(xué)生在此過(guò)程中關(guān)注到對(duì)外祖母外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫刻畫，文章里有這樣一段文字。

你睡吧！還早著呢，——太陽(yáng)睡了一夜剛起來(lái)。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

這段“外祖母”與“我”之間的對(duì)話，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：請(qǐng)根據(jù)自己對(duì)文章的理解加以合理想象，在對(duì)話之前進(jìn)行補(bǔ)充。

她 地說(shuō)：你睡吧！還早著呢，——太陽(yáng)睡了一夜剛起來(lái)。

我 地說(shuō)：我不想睡！

她 地說(shuō)：不想睡就不睡好了。

這個(gè)問(wèn)題一拋下去學(xué)生興趣異常高漲，答案自然也很豐富，學(xué)生們填寫出了以下一些詞語(yǔ)：她（溫柔、柔和、溫和、笑瞇瞇、孩子氣、小聲、摸摸我的臉……）地說(shuō)；我（撒嬌、任性、不情愿、耍賴、依賴……）地說(shuō)；她（寬容、聳聳肩、點(diǎn)點(diǎn)頭、笑著……）地說(shuō)。這些詞語(yǔ)一加，我們的眼前就浮現(xiàn)出這樣一位老人：明朗，積極，樂(lè)觀，堅(jiān)毅，頑強(qiáng)，飽受生活磨難但是卻對(duì)我笑意盈盈。她面對(duì)我的時(shí)候永遠(yuǎn)那么慈愛，她對(duì)我有長(zhǎng)輩的關(guān)心，但是這種關(guān)心絕不是一種命令和強(qiáng)制，而是一種平等的輕松的和藹的關(guān)懷，讓我真的活得像個(gè)孩子，成為“我”普通而偉大的“朋友”。學(xué)生們課堂上的回答具有創(chuàng)新性，對(duì)于人物的理解也從字面深入下去，慢慢地明白“朋友”的含義，課堂收到很好的效果。

2.針對(duì)具體詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)想象，豐富其自身內(nèi)涵。增添詞語(yǔ)將學(xué)生的思維和語(yǔ)言運(yùn)用向縱深推進(jìn)，讓他們將觸角更多地伸向文章的外延。相較于增添詞語(yǔ)，針對(duì)某一個(gè)具體詞語(yǔ)甚至是某一個(gè)字進(jìn)行合情、合理、大膽的想象推測(cè)或者是創(chuàng)新性理解，收效也是很大的。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。

“我在開花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

這兩句話句式相似，不同的是后面的動(dòng)詞，作者描繪的紫藤蘿的情狀和借助紫藤蘿傳達(dá)的感情也是不一樣的。師生共同關(guān)注了一個(gè)詞語(yǔ)“它們”，這個(gè)詞本身只是一個(gè)表示第三人稱客觀偏中性的詞語(yǔ)，我們是否可以賦予它們一定的性格和情感呢？在課堂上我們做了一個(gè)有益的嘗試：根據(jù)自己的理解將“它們”進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)奶鎿Q。于是有的學(xué)生就將“它們”換成“他們”或者“她們”，但是如何使用最合適呢？學(xué)生就進(jìn)行“笑”和“嚷嚷”的區(qū)分?！靶Α边@個(gè)詞更文靜、恬淡，好像十四五歲的小姑娘，就是一朵含苞待放的鮮花，悄悄探出頭，有種“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的古風(fēng)味兒，所以很多學(xué)生都認(rèn)為第一個(gè)“它們”換成“她們”更合適。“嚷嚷”一詞則充滿了陽(yáng)剛的味道，像一個(gè)奔跑在太陽(yáng)底下的男孩子，叫著跳著，到處?kù)乓约旱膸洑?，生怕別人不知道似的，像一個(gè)七八歲的孩子，無(wú)憂無(wú)慮，張揚(yáng)肆意，所以第二個(gè)“它們”可以改成“他們”。這樣對(duì)文章本身的詞語(yǔ)進(jìn)行合理替換，可以更好地幫助學(xué)生理解作者的心境與目的。

二、強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)作用，讓小小的標(biāo)點(diǎn)告訴我們大大的內(nèi)涵

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為輔助作者表情達(dá)意的工具，在文章里承擔(dān)的責(zé)任同樣不可忽視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中多留心這些小細(xì)節(jié)，同樣會(huì)有很大收獲。

《馬說(shuō)》一文的課后練習(xí)中有一道關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的思考題，是針對(duì)最后一句話的比較：

其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

其真無(wú)馬邪，其真不知馬也。

第一種表達(dá)是前問(wèn)后答，前問(wèn)：難道是真的沒有千里馬嗎？后答：恐怕是你不認(rèn)識(shí)千里馬吧！潛臺(tái)詞是有千里馬，而且千里馬就在你眼前呀！但是你卻不認(rèn)識(shí)，還到處感嘆這世上沒有千里馬呀！你看你都傻成什么樣兒了??？作者對(duì)當(dāng)朝統(tǒng)治者不認(rèn)人才、埋沒人才的行徑表達(dá)了極大的憤慨。第二種表達(dá)前后兩句是并列的，我為什么看不到千里馬呢？原因有兩個(gè)：一個(gè)是這世上就沒有千里馬，二個(gè)就是真的不認(rèn)識(shí)千里馬。誰(shuí)說(shuō)我不認(rèn)識(shí)千里馬，是這世上根本沒有千里馬，都說(shuō)自己是千里良駒，哪兒呢？哪兒呢？我怎么一匹都看不到啊？這樣一換作者原本要表達(dá)的那種憤慨之情蕩然無(wú)存了。從這道題我們也得到啟示，可以將目光從詞語(yǔ)轉(zhuǎn)向標(biāo)點(diǎn)，去挖掘標(biāo)點(diǎn)里的深層內(nèi)涵。

還以前文《童年的朋友》為例。

我不想睡！

不想睡就不睡好了。

這里的“！”細(xì)細(xì)琢磨是很有味道的?！拔也幌胨睘槭裁匆酶袊@號(hào)呢？用普通的句號(hào)不行嗎？當(dāng)然可以啊，但是用句號(hào)，語(yǔ)氣平淡無(wú)奇，普普通通，只是一個(gè)小孩子在風(fēng)平浪靜地向外祖母表達(dá)“不想睡覺”的意愿。但是換成感嘆號(hào)就不一樣了，聯(lián)系寫作背景，作者的童年是很不幸的，周遭的人對(duì)他也是刻薄而冷淡的，就連自己的媽媽都沒有帶來(lái)溫暖，但是外祖母卻不一樣，外祖母是一道光亮，是一陣清風(fēng)，當(dāng)“我”面對(duì)她的時(shí)候總能將所有的偽裝和負(fù)擔(dān)都卸下來(lái)，成為一個(gè)真正的“孩子”，可以和這個(gè)胖胖的暖暖的好玩的“朋友”說(shuō)說(shuō)自己最真實(shí)的想法。這時(shí)候的“我”已經(jīng)醒來(lái)了，被多日來(lái)的車船旅程顛簸折騰得想下來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，這時(shí)候就算讓“我”什么都不干“我”也不想躺在床上。外祖母和“我”講話時(shí)，“我”沒了面對(duì)媽媽時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，沒有了和別人說(shuō)話時(shí)的小心翼翼?！拔也幌胨?！”一個(gè)感嘆號(hào)說(shuō)明“我”態(tài)度很強(qiáng)硬，但不是“我”不聽話，因?yàn)樵凇澳恪泵媲啊拔摇笨梢韵駛€(gè)小孩子一樣地任性，因?yàn)椤拔摇敝馈澳恪睍?huì)很溫暖地包容“我”。這一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)里飽含了作者多豐富而隱藏的情緒，可以想象怎樣的一位老人如何潤(rùn)物無(wú)聲地保護(hù)了她的小外孫，才有了后來(lái)的世界大文豪。

在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，對(duì)典型的特殊的符號(hào)進(jìn)行深入分析，發(fā)掘其在輔助詞語(yǔ)抒寫情感時(shí)的作用，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度鑒賞文章，也可以幫助學(xué)生積累更多的寫作技巧。

語(yǔ)文教學(xué)既要教會(huì)學(xué)生宏觀把握文章主流脈絡(luò)、間架結(jié)構(gòu)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的詞語(yǔ)感悟力。只有多想辦法，將教學(xué)落到實(shí)處，才能和學(xué)生一起了解美文的精髓，讓優(yōu)美的文字潤(rùn)澤我們的心靈和生命。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮安市浦東實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。