湯園園

一、在遣詞造句中習(xí)得表達(dá)技巧

準(zhǔn)確掌握字詞短語，是表達(dá)的前提。教學(xué)中可采用詞串整合與句子仿寫兩種方式學(xué)習(xí)。

1.詞串整合

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文，首要的是積累。教材編者也注意這一點(diǎn)，所選文本文質(zhì)兼美，多有豐富的優(yōu)美詞語，比如四字詞語、疊詞、名言俗語等。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊畫的方式，將其圈畫出來，接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)。這不僅便于學(xué)生理清文本主要內(nèi)容，而且還能借助詞語進(jìn)行復(fù)述課文，當(dāng)然更重要的是借此進(jìn)行語段專項(xiàng)訓(xùn)練，以便給學(xué)生言語訓(xùn)練主動(dòng)搭建平臺。

蘇教版四年級上冊《泉城》這一課，屬于散文，在描寫珍珠泉這一段中，一些詞語很有特色。比如“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”，就像“有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”。具體教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象品讀，從中體會(huì)珍珠泉水的特征；接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些詞語結(jié)構(gòu)形式，大致相同，都是“忽……忽……”這一結(jié)構(gòu)，中間為一組反義詞。教師可以從其結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞，然后再從描寫對象入手描寫“秋雨”“冬雪”，等等。

2.句子仿寫

除了優(yōu)美詞語外，教材文本中還有不少句子，像運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的句子，或者運(yùn)用打比方、作比較等說明方法的句子。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從中提煉，分析其結(jié)構(gòu)，繼而組織他們進(jìn)行仿寫。

比如蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》這一課。針對“多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇”這一句，既可以引導(dǎo)學(xué)生從中分析灰椋鳥背上色彩變化的原因，又可以引導(dǎo)他們從中分析修辭運(yùn)用之妙。其中，萬鳥聯(lián)歡場景，語言生動(dòng)傳神，繪形栩栩如生，繪聲如聞其鳴。教師可以先組織學(xué)生品讀，從中感知語言精妙；接著通過小組形式，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們分析其結(jié)構(gòu)，感知語言表達(dá)形式。

二、在布局謀篇中習(xí)得構(gòu)段技巧

文章的好壞，除了語言，很大程度上在于布局。文體不同，謀篇布局的方式也不盡相同。這就像燒菜一樣，同樣的食材，不同的廚師就能燒出不同的菜來。對于寫作來說，同樣的素材，不同的裁剪方式，其效果是不同的。語文教材選編的文本，其目的除了讓學(xué)生從中進(jìn)行言語積累，習(xí)得知識外，更重要的是從中借鑒表達(dá)技巧，其中構(gòu)段謀篇是極其重要的一環(huán)。

1.理清文本段落結(jié)構(gòu)

對于文本段落結(jié)構(gòu)，除了過渡段，以及總分等常見的段落結(jié)構(gòu)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的一些特定詞語。比如蘇教版五年級上冊《少年王冕》這一課中，針對景物描寫的段落雖然很多，但讀上去卻并不感覺雜亂。經(jīng)過認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是寫景，也是按照一定的順序進(jìn)行。比如先寫天上的云，再寫地上的湖，這是按照 “從上到下”的順序進(jìn)行的。這種方式，不僅理清了文本寫作順序，也掌握了表達(dá)技巧。

除了段落內(nèi)部之間的關(guān)系，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析各自然段之間的關(guān)系。比如蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這一課，開頭有三個(gè)自然段，先說兩棵樹，接著說舍不得樹，最后點(diǎn)明這是樟樹。這種表達(dá)，表面上看似乎有點(diǎn)啰唆，實(shí)際上，卻是在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在重復(fù)中推進(jìn)。通過這種方式，既能構(gòu)建語境，又能激發(fā)讀者興趣，同樣也給學(xué)生表達(dá)提供范本。

2.解析篇章表達(dá)技巧

對于文本而言，古人云：“好文章虎頭豹尾?！币粋€(gè)好的開頭，能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們持續(xù)讀下去；而好的結(jié)尾，能讓讀者回味無窮。比如蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》這一課，開頭是“不禁對著一旁修剪茉莉花枝的母親沖口說：‘媽媽，你愛爸爸嗎？”，結(jié)尾是“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”。開頭和結(jié)尾，都提到了“茉莉”，開頭提到母親修剪茉莉花枝，為下文創(chuàng)設(shè)語境，結(jié)尾是用“愛如茉莉”進(jìn)行點(diǎn)題，一詠三嘆，引人遐思。這里，教師可以以此入手，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的表達(dá)技巧。

葉圣陶曾經(jīng)說過，要憑借教材例子“使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”?？v覽小學(xué)十二冊教材，所涉及的課文除了常規(guī)的寫人記事外，小說、詩歌、散文、戲劇等不同文體，都有所涉及，其布局謀篇也各有特色。具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從中提取構(gòu)段特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)語用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒仿寫，為其表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。

三、在筆法品析中習(xí)得創(chuàng)新技巧

作家之所以成為作家，就在于他們語言表達(dá)具有特殊性，具有自己鮮明的特點(diǎn)，特殊的筆法。作家茅盾曾說過“模仿是創(chuàng)造的第一步”。具體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本語言特色進(jìn)行品析、仿創(chuàng)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生與文本語言、作者進(jìn)行對話，為其了解作者寫作風(fēng)格奠定基礎(chǔ)，而且還能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，生成具有自己特色的語言，為其作文增添色彩。

1.品析個(gè)性語言

很多作家的語言表達(dá)都極富個(gè)性。比如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》這一課中，其中“蕭紅體”語言最具特色，“想怎么樣，就怎么樣”，非常自由，非常率性，這一定切合學(xué)生口味，只要給他們平臺，一定會(huì)有不一樣的精彩。作家茅盾曾經(jīng)說過，“模仿是創(chuàng)造的第一步”，學(xué)習(xí)這種語言，特別是具有個(gè)性化的語言，應(yīng)該也可以說是一種創(chuàng)造。

蘇教版六年級下冊《夾竹桃》是著名大師季羨林寫的。他的語言也有特色，比如“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕”。可以先讓學(xué)生品讀，學(xué)生在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的言語表達(dá)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考這種語言表達(dá)風(fēng)格，從中感知夾竹桃的生機(jī)勃勃，感知夾竹桃對生活的態(tài)度。然后進(jìn)行遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，寫一寫自己熟悉的桃花、梨花，或者柳樹等等，以此進(jìn)行轉(zhuǎn)化，為自己個(gè)性表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.品析獨(dú)特筆法

何謂筆法？通俗地說，筆法，就是作者寫文章的一種獨(dú)特表達(dá)技巧。不同的作家，具有不同的風(fēng)格，乃至不同區(qū)域的作家，都有一種相近的表達(dá)風(fēng)格，甚至這種筆法，能夠上升到一種時(shí)代精神、一種國家文化、一種民族標(biāo)志。比如“歐·亨利式”結(jié)尾、魯迅筆法，等等。有人認(rèn)為，這種筆法，具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，一般是學(xué)不來的。其實(shí)不然。比如現(xiàn)在微型小說、幽默故事等等，都可以運(yùn)用“歐·亨利式”結(jié)尾，以期達(dá)到一種獨(dú)特效果。

在小學(xué)語文教學(xué)中，具有這種時(shí)代、地區(qū)特征的名家筆法，相對較少。對于小學(xué)生來說，真正讓他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這種名家筆法，也有一定的困難。對此，要引導(dǎo)學(xué)生分析借鑒，以便走近作家，了解筆法風(fēng)格，為其個(gè)人風(fēng)格的形成創(chuàng)造條件。

總而言之，得法于課內(nèi)，得益于課外?！白x則循文明法，寫則依法成文，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，兼濟(jì)而內(nèi)化?！睂W(xué)習(xí)語文，不只是學(xué)習(xí)相關(guān)知識，更多是學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，以便有效提升語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生實(shí)際，立足言語表達(dá)技巧，主動(dòng)觸發(fā)言語形式生長點(diǎn)，積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生長期習(xí)之，實(shí)現(xiàn)表達(dá)天成！

作者簡介：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙南小學(xué)語文教師。