李華

“精彩童年”主要指小學階段的兒童在生命成長過程中一段豐富而有意義的生活經歷。對此，我們從全科閱讀的角度出發(fā)，以“閱讀是生命存在的重要方式”為理念，以“良好閱讀行為習慣的養(yǎng)成”為重點，探索了一條推進學生閱讀的路徑。

一、依托課題推進，全面鋪開閱讀工作

1.邀請專家引領，了解全科閱讀教學

2018年2月，我校邀請了全國著名特級教師高子陽老師進校園給全校老師進行全科閱讀的指導，并為全校老師做了題為“小學全科閱讀教學的思考”的專題講座。高子陽老師從《義務教育語文課程標準》為出發(fā)點，介紹“152”整本書閱讀教學實驗，并根據(jù)學校和學生家庭的承受力，與我校老師分享閱讀實驗改革。高子陽老師認為要改變當前的閱讀現(xiàn)狀，突破孩子的閱讀量，每天只需要給孩子們固定一節(jié)課的閱讀時間，就能從課標中要求的400萬字突破到4000萬字。在整本書的閱讀方法上由老師大聲朗讀整本書給學生聽開始，這也是教師及識字的家長都能用的方法。

根據(jù)高子陽老師整本書閱讀的課程建設，對我校的閱讀書目推薦也有很大的借鑒意義。他將課程分為五大類：一是以學段形式，建立分級閱讀課程；二是以學科的整本童書閱讀來建立課程，比如從哲學、數(shù)學、科學、藝術等學科建立課程；三是根據(jù)教師的閱讀興趣建立起來的課程，比如老師喜歡童詩、小動物等，用這種喜歡建立起童書課程；四是根據(jù)有關主題建立的閱讀課程，比如這段時間喜歡某作家，或者對于某個獎項的作品特別感興趣，建立這樣的課程；五是以一類文學體裁來建構課程。只有基于兒童年齡特點以及閱讀的興趣點，用童書去建立課程，才能真正深受學生喜愛。

此次的講座為我校全科閱讀的推進工作打開了新局面，并根據(jù)我校閱讀情況給各個學科推薦閱讀書目，所有老師在高子陽老師的帶動下充分意識到全科閱讀的重要性。

2.發(fā)揮集體智慧，遴選各科閱讀書目

課題組成員是整個課題組的核心，是學校閱讀推進工作的主力軍。除了依托高子陽老師構建的閱讀書目外，結合我校課題，組織成員學習中小學生核心素養(yǎng)內容，針對各年級學生的年段特征，按照學科商討分工，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的十八大要素，遵循老師先閱讀再推薦的原則，遴選出適合學生閱讀的書目，一一列入表格。

推薦的書目以激發(fā)學生閱讀興趣為出發(fā)點，低年級書目以繪本為主，中年級以橋梁書（橋梁書即介于繪本與純文字之間的圖畫書）為主，高年級主要是純文字閱讀。在課題組列出的書目中，初步形成一套全科閱讀書單，為打造學生的全科閱讀邁出第一步。

3.組織理論學習，實現(xiàn)理論實踐齊步走

全科閱讀對很多老師來說都是一個新的理念。為了提高老師對全科閱讀的認識，組織課題組老師根據(jù)自己的學科搜索全科閱讀的相關資料進行理論學習，在理論學習的基礎上，將學習資料在組內分享。只有老師對閱讀有了理論的支撐，才能在指導學生閱讀的過程中迸發(fā)出新思路。

二、以閱讀節(jié)為契機，促進全科閱讀的推進

朱永新說：“閱讀作為一項精神工程，必須常抓不懈，在人均閱讀水平遠遠低于世界主要發(fā)達國家這樣一個現(xiàn)實背景下，把全民閱讀作為國家戰(zhàn)略，設立國家閱讀節(jié)具有不可忽視的重要意義和價值?！?/p>

閱讀節(jié)正是推進學生閱讀的最佳契機。我校以閱讀節(jié)為契機，開展以下活動。

1.開辟書吧

讓每一面墻壁都會說話，是我校打造閱讀環(huán)境的方式之一。溫馨的閱讀環(huán)境也是吸引學生進行閱讀的外在因素，為更多的孩子提供了閱讀場所。為保證學生人人有書讀，在一到四年級各開放一間公共區(qū)域書吧，書吧內有柔軟的毯子，有舒服的靠枕，供學生課后隨時隨地閱讀，可趴著，可躺著，可坐著……每到課后隨處可見出入書吧閱讀的孩子。為更好地發(fā)揮學生主人翁意識，我校組織學生開展書吧征名活動，由學生給校園書吧命名，最后在學生的積極參與下，選定“指尖書吧”（意為知識在指尖傳遞）、“l(fā)ook書吧”（意為看書吧）作為新書吧的名字。

2.匯集書源

新書吧的開辟需要更多的書源，為此學校開展全校性的捐書活動，書目類型不限。在老師們的組織下以及學生的大力支持下，共為學校捐贈圖書大概三千多本，這為學生的自主閱讀提供了更多的保障。

3.親近作家

與作家零距離是每個小讀者的心愿，為此，我校邀請到谷清平老師走進校園。谷清平的作品以歷史小說為主，正是學生平時閱讀的冷門區(qū)。而谷清平老師的作品恰恰彌補了這一遺憾，她的書目適合各年段的兒童閱讀，她精彩的講座把學生帶進了歷史的長河，學生的閱讀興趣在她幽默的講座下進一步得到激發(fā)，掀起一股讀書的熱潮。親近作家的活動同時打開了全科閱讀的另一扇窗，將學生的閱讀推向了另一個高點。

4.親子誦讀

閱讀的活動不僅僅是學校的工程，更離不開家長的支持。鑒于我校的家長對閱讀的關注度較低這一現(xiàn)狀，閱讀節(jié)正是讓家長參與的好契機。只有當家長真正參與了，感受了，學校閱讀的推進才會引起越來越多家長的重視。朗誦是最能走進人心、令人動情的閱讀活動。為此我們組織了以詩歌朗誦為主題的親子閱讀活動。在本次的活動中，家長第一次和孩子一起站在舞臺上，和著悠揚的音樂聲，真情流露地朗誦，感受著閱讀帶來的震撼力。

三、普及親子閱讀，提高家長參與意識

閱讀工作僅僅靠學校的推進只是成功了一半，還需要家長的參與。那如何引領家長參與到閱讀的隊伍中來呢？在低年級階段，孩子的識字量有限，我們開啟“故事爸媽”進校園活動，由孩子自己選擇想聽的讀本，選擇講故事的對象（爸爸或者媽媽）。家長方面也根據(jù)學生的需求并提前做好“備課”，提前一周預約進班給孩子講故事的時間。這樣的閱讀活動每天都能給學生帶來不一樣的陌生化閱讀體驗。學生聽完故事后再與家長交流互動，有的交流自己的想法，有的交流閱讀心得，而每位參與其中的家長也看到了孩子在閱讀活動中的成長，這樣，家長更主動地重視閱讀，感受閱讀所帶來的蛻變。

每學期的家長會，我校骨干教師都分別對各年段的家長進行家庭閱讀的講座指導。低年級組織學生家長開展閱讀沙龍活動，中年級以家庭閱讀指導為主。有的班級還在班級群中建立了親子閱讀相冊，讀滿半小時以上可以拍一張照片上傳。從相冊中可以看到學生家長的變化，很多家長已經放下手機，手捧著書坐下來陪伴孩子閱讀。目前，學生的閱讀習慣也正在默默地發(fā)生著變化。在研究性學習的課堂中，科學老師讓孩子們人手一本《西游記》，在課前由學生進行閱讀，根據(jù)書中的內容出題，制作任務介紹卡，制作頭飾演故事。顯而易見，閱讀工作的推進，已經慢慢帶動著教師、家長和學生一起走進閱讀。

作者簡介：江蘇省太倉市新區(qū)第四小學語文教師。