徐晨

“期待”是指期望、等待，它是一種心理狀態(tài)。“閱讀期待”是指學生的一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過設置懸念、創(chuàng)設情境來激起學生求知和探究的欲望。那么，如何在小學語文教學中運用“閱讀期待”使我們的課堂更精彩呢？

一、巧妙導入，激活閱讀期待

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！毙抡n的導入就是一堂課的開場白，開場白是否能吸引學生，對于學生整堂課是否投入起著至關重要的作用。好的導入就像磁鐵一般，能夠?qū)W生的注意力集中起來，為整堂課的順利、有效奠定了良好的基礎。

例如，在教學小學四年級上冊《春聯(lián)》一文時，考慮到學生通過預習課文其實已經(jīng)滿足了最初的閱讀期待，直接導入新課已經(jīng)很難調(diào)動他們的學習積極性了，于是我就針對這篇課文設計了不同的導入方式。在上新課之前，我要求學生拍幾張家里大門上貼的春聯(lián)，在課堂一開始，我們便開始共同交流自己家的春聯(lián)，順勢對于這些春聯(lián)的種類進行了劃分，了解了每一副春聯(lián)所表達的內(nèi)涵。通過這一導入，孩子們在接下來學習課文的過程中，對于課文內(nèi)容有了更深刻的理解。我想，這樣的新穎導入，不僅能使學生的閱讀期待貫穿了全文，而且使學生的閱讀期待貫穿了整堂課。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀期待

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”文字背后就蘊藏著作者內(nèi)心的豐富情感，因此只有學生主動投入，積極參與，才能一點一點地挖掘出來。

例如，教學《桂花雨》一文時，我設計了讓學生通過想象當時的情境，有感情地朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛”這一教學環(huán)節(jié)，引導學生通過朗讀，感悟作者當時內(nèi)心的感受，以及母親對孩子的寵愛。學生在自己練讀時，不同的學生讀的感情是不一樣的，那是因為不同的期待產(chǎn)生了不同的感受，所以在有感情閱讀時可以提倡多元朗讀，這樣能讓學生更深刻地感悟作者內(nèi)心豐富的情感。

三、角色互動，實現(xiàn)學生閱讀期待的自我展示

在“閱讀期待”中，滿足好奇心是其中的一個重要的心理取向。一成不變的教學模式會使課堂變得枯燥、乏味，學生對于學習的積極性也會逐漸衰退。而新奇的教學方法，會使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。所以，教師在教學設計時，要考慮到使用不同的講解方式、討論方式、朗讀方式，時時注意引起閱讀的期待心理，盡可能地滿足學生的好奇心。

例如，《九色鹿》第二課時的教學，我就充分注意了這一點，在教會學生熟讀感悟文本的基礎上，為學生提供了文中人物情境的動畫演示，學生饒有興趣地觀看后，教者話題一轉(zhuǎn)：“這個動畫好不好看？”“可惜還有美中不足的地方，你們知道嗎？”“是啊！動畫沒有語言，如果我們給它配上語臺，配上音樂就更精彩了。”此時學生的期待心理自然得到了提高，文本內(nèi)容再次在學生的腦海里得到呈現(xiàn)，這種對文本的品味，對文本的再加工，促使學生進入角色，期待展示自我。

四、移情體驗，拓展學生閱讀期待的文本空間

贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快，有強烈求知欲，積極地探求知識的心理氛圍。”實踐證明，恰到好處地在課堂教學中運用多媒體，既可以改變文本知識的呈現(xiàn)方式，又可以充分調(diào)動學生的各種感官，使文本內(nèi)容更直觀、更生動地展現(xiàn)在學生面前，可以更好地促使學生全方位地投入到課堂中來。

比如，在教學《霧凇》一課時，我就注意到可以利用多媒體來促進情境期待的生成，特別是在教學第二自然段時，當學生明白霧凇的形成原因和過程之后，我便要求學生閉上眼睛，教師范讀第二自然段。當讀到“最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”時，便問學生“你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？”當孩子們睜開眼睛后，都情不自禁地用上了很多優(yōu)美的詞語來贊美。最后我利用多媒體向孩子們展現(xiàn)了吉林霧凇這一自然奇觀，那一張張優(yōu)美的圖片把吉林霧凇的美麗盡現(xiàn)在孩子們的面前，使孩子們贊嘆不已。這又一次實現(xiàn)了文本與情境的對話，使孩子們的情境期待之情躍然臉上。

總之，“閱讀期待”的有效利用與拓展，能使孩子們在語文學習的整個過程中永遠保持興趣盎然，樂在其中，醉在其中，使得孩子們感受到語言文字的魅力，能使我們小學語文課堂變得更加精彩！

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。