李聰

一、案例背景

傳統(tǒng)的小學(xué)足球課堂教學(xué)中，教師多關(guān)注足球技術(shù)的傳授，對學(xué)生的足球基礎(chǔ)缺乏深入了解，足球課堂常陷入某項(xiàng)足球技術(shù)教學(xué)的境況，丟掉了足球運(yùn)動的原有魅力，弱化了足球的育人功能，使原本應(yīng)該充滿快樂和情感的足球課堂達(dá)不到預(yù)期效果。

如何改變現(xiàn)狀？筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)把足球課堂的“足球味”找回并帶給學(xué)生。足球賽場上的個性張揚(yáng)、身體對抗、團(tuán)隊(duì)合作、裁判規(guī)則……賽場外熱情的球迷、舞動的隊(duì)旗、嘹亮的隊(duì)歌……盡顯了“足球味”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，將其巧妙地融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)足球技術(shù)的同時能夠真正地感受到足球的文化，體驗(yàn)到足球的魅力，從而，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)足球的興趣，唯有如此，足球課堂地學(xué)習(xí)才會有深度和廣度。

在一次市級體育教研活動中，筆者執(zhí)教四年級《守門員技術(shù)：單腿跪撐接地滾球》一課，進(jìn)行了嘗試性的教學(xué)改進(jìn)，感受良多。

二、案例描述

水平二（四年級）《守門員技術(shù)：單腿跪撐接地滾球》，人數(shù)40人，器材：標(biāo)志盤22個，足球20個。

1.準(zhǔn)備部分

師：“同學(xué)們，足球被譽(yù)為世界第一運(yùn)動，有無數(shù)奔放熱情的球迷，你們知道球迷加油時的動作有哪些嗎？”學(xué)生開動腦筋，回憶在電視或球場看到的球迷慶祝的方式，有的回答“鼓掌”，有的說“跳躍”，還有的做出蹲和起的“人浪”動作。

教師趁機(jī)播放《球迷之歌》音樂，創(chuàng)設(shè)本校球隊(duì)參加比賽情境，號召學(xué)生為校足球隊(duì)加油助威。在音樂伴奏下，教師帶領(lǐng)學(xué)生用“鼓掌、搭肩跳、人浪”等組合動作一起為校隊(duì)加油，學(xué)生邊做動作邊高聲呼喊“加油”，個個充滿熱情，十分投入，在此起彼伏的互動口號聲中，儼然成為一群快樂的小球迷。音樂結(jié)束，教師小結(jié)道：“同學(xué)們，今后同家人或朋友看足球比賽時可以用今天所學(xué)動作，為自己喜愛的球隊(duì)加油！”“好！”學(xué)生興奮地回答。

2.基本部分

本課重點(diǎn)：判斷準(zhǔn)確，快速移動? ? 難點(diǎn)：接球時主動迎球。

片段一：熱身結(jié)束后，教師說：“接下來我們做個游戲‘接球比快，同學(xué)們2人1組，聽哨聲開始，一人拋地滾球給對方，另一人將球接住，同時喊‘到，快者為勝。比賽時請同學(xué)們思考要想快速接住球，眼睛觀察哪里？腳是否需要移動？比賽后老師請學(xué)生回答。明白了嗎？”

生：“明白了！”

一聲哨響。

生：“到！”

師：“這位同學(xué)接球速度真快，你能回答老師剛才提出的問題嗎？”

生：“我的眼睛一直盯著足球，我的腳是向前移動的?！?/p>

師：“你說得很對！要想快速接住球，眼睛要時刻觀察球，腳步要快速移動。同學(xué)們用他的方法繼續(xù)游戲，好嗎？”

生：“好！”

學(xué)生在游戲中體驗(yàn)守門員技術(shù)判斷準(zhǔn)確、快速移動的教學(xué)重點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在事先布置好的場地進(jìn)行突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

師：“同學(xué)們，接下來咱們‘爭當(dāng)優(yōu)秀守門員，大家有沒有信心？”

學(xué)生異口同聲道：“有！”

師：“請看球門前半米處地面上的紅線（膠帶），在球門和紅線之間區(qū)域接住球的同學(xué)是合格守門員;超過紅線接住球的同學(xué)是優(yōu)秀守門員。每人練習(xí)6次，比一比誰做優(yōu)秀守門員的次數(shù)多?！?/p>

學(xué)生躍躍欲試，哨聲響起，大家快速投入到游戲中，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生接球時已有主動迎球意識，“優(yōu)秀守門員”越來越多。

片段二：在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“點(diǎn)球大戰(zhàn)”學(xué)練內(nèi)容。

師：“同學(xué)們，即將進(jìn)行男生隊(duì)和女生隊(duì)的‘點(diǎn)球大戰(zhàn)，比一比哪一隊(duì)守門員接住球的數(shù)量多，多者為勝。足球運(yùn)動員賽前都會互相鼓勵，增強(qiáng)士氣，咱們也來試試吧?！?/p>

“好！”話音剛落，只見兩隊(duì)的小運(yùn)動員們分別聚在一起，加油聲此起彼伏。

師：“男生當(dāng)守門員，女生拋地滾球射門，預(yù)備，‘嘟！好，老師數(shù)一下，有18位男生接住球;下面女生當(dāng)守門員，男生拋地滾球射門，預(yù)備，‘嘟！數(shù)一下，女生16個人守住了球門。比分是18比16，我宣布男生隊(duì)獲勝?！?/p>

此時男生們歡呼雀躍，女生們像霜打的茄子，個個低下了頭。

看到此情景，我立刻將學(xué)生集中起來大聲講道：“同學(xué)們，比分的多與少都是暫時的，我們只有不斷總結(jié)，找到問題所在，加強(qiáng)練習(xí)，才能不斷超越自我，爭取大的進(jìn)步。足球比賽如此，我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)也是這樣，只有勝不驕、敗不餒的同學(xué)才能取得最終的勝利。大家記住了嗎？”

生：“記住了！”

師：“那大家再次聚一起相互鼓勵，爭取下一次的勝利吧（播放《生命之杯》音樂）?！?/p>

隨后，學(xué)生再次聚在一起，圍成圈，手搭手，相互鼓勵、加油，學(xué)生在歡笑聲中收獲成長。

三、案例反思

1.從足球魅力中找回“足球味”

教師創(chuàng)設(shè)小球迷觀看本校足球隊(duì)比賽并為之加油的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用一些球迷標(biāo)志性的動作和口號為校隊(duì)加油，在體驗(yàn)球迷熱情奔放的文化同時進(jìn)行身體預(yù)熱。這種球迷熱身方式較傳統(tǒng)的熱身方式更有足球味，因?yàn)樗N近真實(shí)的足球賽場，更貼近學(xué)生對足球的認(rèn)知和觀賽經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一定程度上體驗(yàn)了足球的魅力。

2.從足球游戲中找回“足球味”

提取任一足球技術(shù)，其動作要領(lǐng)表述都是成人化、書面化的，而學(xué)習(xí)足球的主體——學(xué)生是兒童，教師唯有將陌生的足球技術(shù)向兒童熟悉的游戲轉(zhuǎn)化，學(xué)生才樂意接受，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。例如，本課在守門員技術(shù)教學(xué)中，教師利用 “接球比快”游戲引導(dǎo)學(xué)生觀察、判斷來球，快速移動接球，在游戲中感知守門員技術(shù)。足球游戲的合理有效運(yùn)用，需要發(fā)揮教師的能動性，深入研究分析學(xué)情和足球技術(shù)，堅(jiān)持以學(xué)定教，運(yùn)用足球游戲，提高課堂效益。

3.從足球比賽對抗中找回“足球味”

對抗性是足球運(yùn)動的特點(diǎn)之一。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的好勝心，巧妙設(shè)計(jì)比賽對抗，培養(yǎng)學(xué)生足球素養(yǎng)。本課的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“點(diǎn)球大戰(zhàn)”，男隊(duì)與女隊(duì)點(diǎn)球比賽，因?yàn)楸菊n學(xué)習(xí)守門員技術(shù)，所以兩隊(duì)比的是守住球門數(shù)量，多者為勝。這一設(shè)計(jì)貼近真實(shí)比賽場景，因?yàn)閷剐詮?qiáng)，關(guān)系球隊(duì)的勝負(fù)，學(xué)生身臨其境，所以格外投入，學(xué)練效果好。

4.從足球育人功能中找回“足球味”

在實(shí)施足球課程中，要充分挖掘足球運(yùn)動的育人功能，要讓學(xué)生在足球課堂中既掌握足球知識與技能，又能體驗(yàn)足球運(yùn)動的思想與情感。例如，創(chuàng)設(shè)足球比賽中守門員面對點(diǎn)球的真實(shí)場景。隊(duì)員們上場前，教師引導(dǎo)他們圍成圈相互加油鼓勁;比賽后，教師抓住由于比賽勝負(fù)導(dǎo)致學(xué)生情緒上變化的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待“輸”與“贏”，并且與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，放大足球比賽的教育功能。

找回“足球味”的課堂是以學(xué)生發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生掌握足球?qū)W習(xí)方法的課堂;是回歸足球運(yùn)動特性，遵循足球技能形成規(guī)律的課堂;是充分發(fā)揮足球育人功能，完善學(xué)生人格的課堂。