摘? ?要：“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”強(qiáng)調(diào)圖表與問(wèn)題之間的互相轉(zhuǎn)換，即圖表問(wèn)題化、問(wèn)題圖表化，以達(dá)成良好的導(dǎo)學(xué)效果。將“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式運(yùn)用于高中自然地理教學(xué)，可以極大地提升課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生理解地理學(xué)原理和規(guī)律的難度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力。文章在闡明“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例，詳細(xì)論述了“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：圖問(wèn)導(dǎo)學(xué);高中自然地理;圖表問(wèn)題化;問(wèn)題圖表化

作者簡(jiǎn)介：蕭福清，廣東省廣州市增城區(qū)鄭中鈞中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。（廣東? 廣州? 511300）

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“‘圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)在高中自然地理教學(xué)中的應(yīng)用研究” （課題編號(hào)：1201554525）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0026-03

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者與引導(dǎo)者，要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，合理利用多種資源，確保課堂教學(xué)的順利開展。高中自然地理教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及核心地理原理、地理規(guī)律等，采用單一的教學(xué)方法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在高中自然地理教學(xué)中運(yùn)用“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式開展課堂教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的概念與內(nèi)涵

“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”是以“圖”“問(wèn)”兩種形式實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”“學(xué)”目的的教學(xué)模式，它以圖表問(wèn)題化和問(wèn)題圖表化為手段，實(shí)現(xiàn)圖表與問(wèn)題之間的互相轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生理解自然地理教學(xué)內(nèi)容。地理圖表是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，圖表包含豐富的地理信息，在培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力方面具有重要作用。針對(duì)不同尺度、不同類型的地圖，地理教師要采用不同的教法，充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，以問(wèn)題為主線，一方面將圖表問(wèn)題化，以圖設(shè)疑，借助圖表設(shè)置階梯式問(wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，借助讀圖鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理原理和規(guī)律的形成過(guò)程;另一方面將問(wèn)題圖表化，以圖解疑，設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將背景材料轉(zhuǎn)化為圖表，形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。通過(guò)由“圖”到“問(wèn)”、由“問(wèn)”回歸“圖”的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生形成“圖”“問(wèn)”轉(zhuǎn)換意識(shí)，在圖表閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、在地理要素分析中形成綜合思維、在問(wèn)題探究中形成地理實(shí)踐能力，最終促使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀。

二、“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

下文以“人教版”高中地理教材必修1第二章第一節(jié)“大氣的受熱過(guò)程”教學(xué)為例，探究“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用方法。

1. 圖表問(wèn)題化，梯級(jí)設(shè)問(wèn)闡明地理原理。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為能夠運(yùn)用示意圖說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程并解釋相關(guān)現(xiàn)象。核心圖表有大氣受熱過(guò)程示意圖、月球表面和地球表面受熱過(guò)程比較圖。為引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用示意圖，教師可借用一些原理示意圖，通過(guò)繪圖設(shè)疑、圖問(wèn)深化和答題建模制訂基礎(chǔ)性目標(biāo)：①大氣的受熱過(guò)程基本原理。②大氣受熱過(guò)程在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用，如溫室大棚等。在達(dá)成本課基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還要注重增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力與合作互助精神，培養(yǎng)其人地協(xié)調(diào)觀和地理科學(xué)思維。圖1是本課的核心圖表，教材給出的文字闡述及圖表說(shuō)明為大氣吸收太陽(yáng)短波輻射和地面長(zhǎng)波輻射的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，教師可適當(dāng)改變呈現(xiàn)方式，設(shè)置空白圖，提出逐層遞進(jìn)的系列問(wèn)題，讓學(xué)生在繪圖解疑的過(guò)程中初步了解大氣受熱的形成過(guò)程。

（1） 探究大氣受熱過(guò)程基本原理的系列問(wèn)題：①繪制大氣的受熱過(guò)程示意圖，說(shuō)出大氣受熱的基本原理。②說(shuō)明低層大氣熱量的根本來(lái)源和主要直接來(lái)源，推測(cè)低層大氣溫度隨海拔增高而降低的變化規(guī)律。③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)削弱作用和保溫作用的理解，并分析影響其大小的因素。④運(yùn)用削弱作用和保溫作用的原理，對(duì)比分析陰天與晴天晝夜溫差的大小，俗話說(shuō)“露重見晴天”，說(shuō)說(shuō)露的形成與天氣的關(guān)系。

在探究大氣受熱過(guò)程基本原理的活動(dòng)中，先由學(xué)生預(yù)先繪圖，在課堂上展示，并說(shuō)出大氣的受熱過(guò)程。教師再結(jié)合學(xué)生作品，借助圖表問(wèn)題解釋大氣受熱的基本原理：①地面是近地面大氣的主要直接熱源→海拔越高，氣溫越低。②大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用通過(guò)反射、吸收、散射等形式，大氣通過(guò)逆輻射對(duì)地面起保溫作用→云量越多、云層越厚，削弱和保溫作用越強(qiáng)→晴天的晝夜溫差大于陰天→露、霜易在晴天夜晚形成。結(jié)合圖表與問(wèn)題鏈，通過(guò)師生互動(dòng)、探究歸納，促使學(xué)生主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)，理解大氣受熱基本原理。其次，深化問(wèn)題，突破知識(shí)難點(diǎn)。圖1是大氣受熱過(guò)程的延伸、深化。教材通過(guò)活動(dòng)闡述大氣逆輻射如何起到保溫作用，對(duì)此，教師可適當(dāng)改變探究活動(dòng)形式，以圖1為載體，設(shè)置追問(wèn)，要求學(xué)生在探究過(guò)程中進(jìn)行討論和歸納。

（2）探究大氣受熱過(guò)程在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師可以結(jié)合圖1設(shè)置問(wèn)題：①了解月球表面的大氣環(huán)境，探討月球表面晝夜溫度變化強(qiáng)烈的原因。②分析青藏高原、西北地區(qū)太陽(yáng)輻射強(qiáng)、晝夜溫差大的成因。③運(yùn)用大氣的受熱過(guò)程分析全球氣候變暖的原因。④舉例說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程在農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用。

教師可以安排學(xué)生分組討論，在各組發(fā)表見解后，教師再結(jié)合月球表面受熱過(guò)程圖向?qū)W生講解大氣受熱的原理：①月球表面接近真空→晝夜溫差大、太陽(yáng)輻射強(qiáng)→西北、青藏地區(qū)。②大氣層厚薄影響受熱→全球氣候變化、城市熱島效應(yīng)。③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中針對(duì)核心要素（光、熱、水）模擬大氣的受熱過(guò)程→地膜覆蓋、溫室大棚、熏煙等→保持優(yōu)勢(shì)條件（如晝夜溫差大），改善弱勢(shì)條件（如熱量、水分不足）。結(jié)合圖表與問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生深入理解大氣受熱原理在實(shí)際生活中的運(yùn)用，解釋生活中常見的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受人類在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中趨利避害改造農(nóng)業(yè)區(qū)位的堅(jiān)韌不息。

2. 知識(shí)思維化，整理歸納構(gòu)建知識(shí)體系。大氣的

受熱過(guò)程主要涉及四種輻射（太陽(yáng)輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射）和三個(gè)過(guò)程（太陽(yáng)暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）。探究大氣受熱原理對(duì)學(xué)生的綜合思維有較高要求，學(xué)生要了解并能夠區(qū)分兩大熱量來(lái)源，理解并能夠運(yùn)用兩種作用（削弱作用與保溫作用）解釋生活中的地理現(xiàn)象。教師可結(jié)合授課內(nèi)容，以思維導(dǎo)學(xué)、圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行支架式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如此可以大大縮短學(xué)生做筆記的時(shí)間，幫助學(xué)生快速梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、鞏固主干知識(shí)，然后根據(jù)自身情況進(jìn)行深入的理解和記憶，最終構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系。

3. 問(wèn)題圖表化，逐步推理形成答題模式。地膜覆蓋是一種現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，采取地膜覆蓋方式的栽培作物一般都能獲得早熟增產(chǎn)的效果，其效應(yīng)表現(xiàn)在增溫、保溫、保水、保持養(yǎng)分、增加光效和預(yù)防病蟲害等方面。據(jù)此分析山東的一些果農(nóng)夏季在蘋果樹下覆蓋地膜，其主要作用是（? ）

A. 減弱地面輻射，保持地溫

B. 反射太陽(yáng)輻射，降低地溫

C. 反射太陽(yáng)輻射，增加光效

D. 吸收太陽(yáng)輻射，增加地溫

教師可先讓學(xué)生在平板上快速答題，再根據(jù)學(xué)生的解題思路及正答率，分析正確選項(xiàng)C與其他選項(xiàng)的聯(lián)系及差異。針對(duì)農(nóng)業(yè)地膜覆蓋技術(shù)與大氣受熱原理的關(guān)系，教師可以通過(guò)思維建模過(guò)程示意圖（見圖2）將問(wèn)題（不同地膜覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及原理）圖表化，引導(dǎo)學(xué)生將背景材料轉(zhuǎn)化為圖表并歸納區(qū)分，形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。

三、“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”在高中自然地理教學(xué)中的運(yùn)用成效

1. 強(qiáng)化邏輯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。學(xué)習(xí)自然地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求較高，學(xué)習(xí)具有一定的難度。教師可以嘗試將主干知識(shí)“圖問(wèn)化”，以圖設(shè)疑、以圖解疑，并進(jìn)行知識(shí)歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在突破重難點(diǎn)的過(guò)程中，層層設(shè)問(wèn)闡明原理;在答題檢測(cè)過(guò)程中，逐步推理形成答題模式;在末端知識(shí)的系統(tǒng)歸納中，細(xì)致推理構(gòu)建知識(shí)體系。在運(yùn)用“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行探究的過(guò)程中，邏輯推理滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力具有較大的促進(jìn)作用。

2. 進(jìn)行圖問(wèn)轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。為提升學(xué)生的讀圖解題能力，教師將主干知識(shí)以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取地理信息，并將材料與知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖表，促使學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖解題的思路。圖表之間的雙向互動(dòng)，幫助學(xué)生在繪圖、探究、交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“圖”“問(wèn)”的順利轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

3. 優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。在地理教學(xué)中，通過(guò)落實(shí)并優(yōu)化“圖問(wèn)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)探究，能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。將任務(wù)驅(qū)使、方法指導(dǎo)與反饋矯正貫穿于課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后歸納的教學(xué)全過(guò)程，能切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，構(gòu)建“以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)促教”的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 袁靜琴