朱建晨 羅紅霞 林少華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高等職業(yè)院校教師作為培養(yǎng)高技術技能人才的實施者和引導者，肩負著神圣的使命。對影響教師成長的外部因素和內部驅動力進行分析，在社會氛圍營造、制度保障、考核機制以及教師成長動力來源等方面進行探究。通過整體規(guī)劃構建教師管理和保障體系、制定激勵政策、喚醒教師內部驅動力等方法，推動高職院校教師個體成長，促進教師對教育工作的熱情，為更好地發(fā)揮和提升師資隊伍建設水平和質量提供借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教師;成長因素;動力探究

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0058-02

職業(yè)院校教師的個體成長，受到外在機制和內在因素的影響。多項研究表明，外在機制的影響因素主要有政府、社會、學校等三方面;內在因素主要涉及個人的職業(yè)情感、信念和努力等。如果教師成長的社會氛圍不利、社會地位和職業(yè)聲譽不高、學校的文化氛圍以及各項考核管理制度不合理等都會直接影響教師的成長。這些外界因素的干擾，會促使教師的職業(yè)倦怠感不斷增強，而職業(yè)幸福指數卻不斷走低，從而導致教師在成長過程中出現目標不清晰、缺乏上進心等現象。誠然，事物的發(fā)展都有兩面性，外部因素是條件，內因卻是根本。筆者將從影響教師成長發(fā)展的外部因素和內在因素的角度出發(fā)探析教師專業(yè)成長存在的問題，提出促進教師內在機制成長的路徑。

一、外部影響因素

（一）社會氛圍營造

社會氛圍直接影響教師的個體成長，如社會大眾對教師地位與價值的認可度、教育部門對教師發(fā)展的政策引領、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃對教師的要求以及獎勵和懲罰機制等一系列政策法規(guī)均對教師隊伍整體素質的養(yǎng)成起著重要作用。優(yōu)越的物質條件、政府部門對教育的重視、全社會對教師的尊重，教育部門的重視和引導均會對教師的個體成長起到積極的促進作用。因此，擴大社會影響，營造對教師地位和價值認可的良好社會氛圍對教師成長極為重要。

（二）政策引領和制度保障

1.建立健全各項標準

引領職業(yè)教育服務發(fā)展，促進高職院校教師成長，應當設立強有力的領導和保障機構，結合職業(yè)院校的功能定位和師資隊伍特點，以信息化建設為主導，主管領導負責，成立領導小組，分工協(xié)作，責任到人。根據學校學科特色制定具體的制度保障和行之有效的實施方案，加強領導，注重落實，增強工作的針對性和有效性。

2.完善激勵機制

通過宣傳先進事例、典型人物、模范榜樣，教育影響青年教師，并在他們中間逐漸培養(yǎng)出具有高尚師德品質的教師榜樣，使榜樣的力量更加具象化，激勵和帶動的作用更加直接。除了充分肯定優(yōu)秀教師，給予精神榮譽，還應配合適當的物質獎勵，如通過增加獎金、補貼、晉升、崗位聘用優(yōu)先等措施，讓激勵機制變得實實在在，全方位激勵教師成長。

3.健全和完善考核機制

在對教師進行綜合測評時，應特別注重師德的培養(yǎng)，將師德考核納入其中，嚴格落實師德一票否決制，發(fā)揮師德規(guī)范的強大約束力，形成外部約束與自身約束、他律與自律的合力，將師德規(guī)范在教師心中不斷內化?？己斯ぷ髯钪匾氖枪綄Υ?、一視同仁、過程公開，對優(yōu)秀者進行表彰獎勵，對不合格者幫助改進。考核制度越具體、越結合實際工作，才能有力促進和激勵教師不斷加快成長。

4.建立長效成長機制

為適應職教改革及職業(yè)技能教育人才的要求，應著力構建師資隊伍建設的長效機制。（1）通過良性競爭和動態(tài)管理，選拔并培養(yǎng)出專業(yè)帶頭人和中青年骨干教師。（2）加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，通過到鄉(xiāng)鎮(zhèn)掛職服務、貧困地區(qū)科技幫扶、生產企業(yè)一線鍛煉等形式遴選專業(yè)教師進行實踐或掛職，并不斷鼓勵教師結合實際開展實用新技術研發(fā)和推廣。

（三）豐富學校文化環(huán)境

教師是一個具有發(fā)展性的群體，他們更加重視自己的發(fā)展前景和個人成就，而教師的成長與發(fā)展離不開合理的教師考評制度。學校要滿足教師的進取意愿，搭建適合教師深造、進修培訓的平臺和途徑。采用“新教師崗前培訓”“青年教師去企業(yè)掛職鍛煉”“中青年教師導師制考核”等手段，讓新教師從入校第一時間盡快熟悉教學環(huán)境，發(fā)揮系部、專業(yè)老教師的教學經驗，通過互相聽、評課和專業(yè)教研分享，實現取長補短，增進“青老”教師交流，實現優(yōu)勢互補，幫助教師不斷形成自己的成長規(guī)劃。

二、內部影響因素

（一）強烈的求知欲融入熾熱的職業(yè)情感

高校教師群體屬于知識型群體，在入職前的求學生涯中形成了比較高的自我管理和約束性，同時具有較高的創(chuàng)造欲和求知欲。在畢業(yè)后成為高校教師職業(yè)隊伍中的一員，本身希望在自身所學的專業(yè)領域中獲得較高成就，想要體現自我價值不僅如此，因為多年學習習慣的養(yǎng)成，使他們對自身能力的成長和強烈的需求比常人更勝一籌，因此，他們對教學工作中取得優(yōu)秀成果的期望值和對在職業(yè)發(fā)展中能獲得繼續(xù)提升機會的欲望遠遠勝于旁人。

職業(yè)教育教師走向成功的自我研修提升途徑，需要通過不斷充電，經過在工作和實踐中的自我研修和不斷積累，研讀專業(yè)教材、思考專業(yè)領域和行業(yè)發(fā)展動向，利用求異心理，大膽假設，小心求證，不斷提升自身對職業(yè)教育理念的理解。

（二）樂觀的心態(tài)和堅定的信念

首先，教師從入職學校工作開始，角色從學生到教師角色的轉變，特別是職業(yè)院校教育的特點，難免會令人茫然失措，因此在身份轉變和個人素養(yǎng)、業(yè)務技能方面還需要經歷成長的階段。其次，由于剛剛工作，本身缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，在追求自我價值實現的過程中面對機遇與挑戰(zhàn)時容易產生畏難和躊躇的心理。以上這些因素影響新入職教師的成長動力，因此構建和保持樂觀平和的心態(tài)和堅定的信念顯得尤為重要。

1.恪盡職守，腳踏實地，正確認知

教師應該建立對自身所從事職業(yè)的自豪感的正確認知，應該努力理解工作中自身的職責，樹立積極的信念，正確認識自我，客觀評價自我，合理要求自我，了解并愉悅地接受自己的職業(yè)，并且設定切合實際的目標。

2.堅持不懈，堅定信念，化解焦慮

教師在工作中往往還存在缺少自信，容易產生各種焦慮，認為自己不夠優(yōu)秀，開始懷疑自身的能力等現象，因此教師需要正確對待教學工作中的成功與失敗，用發(fā)展的眼光來審視自身的成功和失敗，并培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質、高技能人才而努力的思想和世界觀。從理想角度來看，通過不斷努力挖掘教師自身的內在能力，發(fā)揮想象力，根據專業(yè)特點和行業(yè)未來的發(fā)展趨勢培養(yǎng)出既能滿足社會需求，又能使自身個性特長得到發(fā)展的高素質人才。

3.做一個心智健康、心態(tài)積極的人

工作和生活中離不開樂趣，這樣的人生才能獲得鮮活而有意義的生命，同樣，作為高職教育的教師來說，有別于普通高校的工作環(huán)境和特定的教育對象，就更需要教師應該有自己的工作樂趣。首先，教師應加快適應工作環(huán)境，其次，盡快融入學生群體，這樣才能做到因材施教，達到日常備課到授課再到學生課堂反饋的高效循環(huán)效果。只有盡快適應環(huán)境，教師的教學工作才能得心應手，才能在工作中獲得愉悅。

4.培養(yǎng)自我樂觀積極的性格和心態(tài)

教師對學生心理的影響同樣是潛移默化的，從許多研究得出的結論來看，教師的性格對學生發(fā)展的影響是長期的。教師樂觀積極的性格和心態(tài)可以時時投射給學生，影響學生，對學生的身心健康起到潛意識的刺激。因此，不但要求教師為人師表，還要求教師保持正向積極的心態(tài)，在教學過程中要學會接納自我，肯定自我，學會對自己寬容，賞識自己，愛護自己。保持積極、樂觀的態(tài)度，以對教育事業(yè)飽滿的熱情照亮他人的成長軌跡。

5.不忘初心，砥礪前行

一個國家、一個民族不能沒有靈魂，而教育工作者恰恰承擔著培根鑄魂的歷史使命。習近平總書記在講話中提到“新時代呼喚著杰出的教育家”，新時代背景下的教師成長和發(fā)展擁有無比廣闊的空間。作為人民教師要堅定文化自信，勤于把握時代脈搏，善于聆聽時代聲音，堅持與時代同步，以做好人民教育為初心。

總之，教師要有信仰、有情懷、有擔當，扎根本土、深植于教育這項本職工作，多下苦功、多練真功，不斷樹立高遠的理想追求和深沉的家國情懷，砥礪奮進，始終鞭策自己，站在專業(yè)學科知識的前沿，不斷拓展自己的知識廣度和深度，不斷完善自己的職教理念，創(chuàng)新職教方法。在此基點上，通過自身努力，感受教育的博大精深，領悟教育的深刻內涵。

三、職業(yè)院校教師成長的動力來源

（一）“創(chuàng)新意識”的需要是教師成長的核心驅動力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處熤挥性诓粩喾此贾虚_發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，挖掘創(chuàng)新意識，形成內在的“自我驅動力”，才能促進其不斷成長。

自我驅動力是指來源于主觀意愿的想要改善或提升自我的能力。每個人的成長都是在自我學習、實踐、反思中一步一步積累起來的。作為職業(yè)院校的教師，要在教育教學方法上下功夫，在不斷反思中反復實踐，不能將自己的成長單純地鎖定在仕途發(fā)展上。無論何時何地都要腳踏實地，保持進取的心態(tài)，因為教師的職業(yè)特性終究注定了教師是一個要靠思想主宰的人。

職業(yè)院校教師面對的主要問題是缺乏創(chuàng)新意識，而創(chuàng)新性恰恰是職業(yè)院校最應該體現的特性之一。作為職業(yè)教育的工作者，要在教學過程中把創(chuàng)新融入課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這就要求職業(yè)院校的教師要經常參加教師創(chuàng)新教育培訓，形成“雙師型”教師的主動意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的操作技能。從思想上領悟到創(chuàng)新對職業(yè)教育的內涵，并以此鼓勵教師到企業(yè)參與實踐鍛煉，使教師的創(chuàng)新性和實踐能力得到提升。

（二）職業(yè)的幸福感是教師成長不斷追求“自我驅動”的精神源泉

當今時代，人們在享受信息大爆炸時代帶來的紅利的同時，身心也同樣遭受新的挑戰(zhàn)。一方面，科技的飛躍讓我們獲得更多的信息渠道，另一方面，人們的幸福指數并沒有因此而提升多少，反而越來越因為感受幸福能力的缺失而對生活持有消極的態(tài)度。而作為高職院校的教師，決定在個人成長中不斷追求“自我驅動”和“自我創(chuàng)新”的源動力恰恰取決于職業(yè)的幸福感，職業(yè)的幸福感來源于教師職業(yè)的成就感。因此，提升教師幸福感越發(fā)受到全社會的關注，如何才能持續(xù)、長久地提升教師自身的幸福感和職業(yè)成就感，成為我們當下需要研究的熱門問題。

首先，教師要始終保持積極心態(tài)，并要準確地評估自己。作為教師，要想獲得幸福感，唯有自我調整心態(tài)，明確發(fā)展方向。不僅要保質保量地完成日常教學工作，還要在課堂教學和學生管理之外找到能讓自己發(fā)現并參與對自身發(fā)展起到引領作用的研究與實踐領域，并在這個領域中不斷提升自己，實現個人追求。

職業(yè)院校教師要始終有一種銳不可當的氣質，擁有飽滿的工作熱情和職業(yè)責任感，為自己設定更高的目標。在向著最終目標奮斗過程中，不浮躁、不自滿、不盲從，不忘初心，砥礪前行。要保持一種韌性，努力達到目標，完成每一次的自我救贖。追求幸福是人的本能和終極目標，幸福感與價值感緊密相連，教師的個人價值主要體現為：一是職業(yè)成就感，二是職業(yè)歸屬感。它們就好比人民教師的“人”字，一撇一捺才肩負得起充滿幸福感、不愧對“人民教師”這四個字的光輝職業(yè)和歷史責任。獲得成就感和歸屬感，把一切努力做到最好，是每一個人生命價值的集中體現。因此，如何確保教師隊伍建設的可持續(xù)發(fā)展，如何強調教師的主體地位，如何關注教師專業(yè)角色之外的內容是學校管理者工作中需要重點思考的問題。

總之，在當前職業(yè)教育的大背景下，從事職業(yè)教育的教師生存現狀并不輕松，甚至有人把教師說成了高危職業(yè)。當一名人民教師，在無力改變外界各種環(huán)境和條件的情況下，唯有從不斷提升自己的職業(yè)成就感和幸福感入手，做好教學科研的同時，不斷豐富自己的知識，提升自身的業(yè)務能力，推動個人的專業(yè)成長。

參考文獻：

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編輯 王 敏