徐艷群 馮青蘭

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職衛(wèi)?；瘜W教學模式陳舊，導致教學效果不佳，學生難以提高學習化學的興趣。為了改變傳統(tǒng)教學模式，以現(xiàn)代信息技術為中心的教學理念，引進了另一種教學方法是思維導圖，用思維導圖可以開拓學生的發(fā)散思維，提高學生學習化學的興趣，幫助中職衛(wèi)校學生構建化學與醫(yī)學知識體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職衛(wèi)校;化學教學;思維導圖;教學設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0016-02

傳統(tǒng)的化學教學模式只注重理論教學，學生的思維比較固定，教師引導學生學習的方式不是很好，導致學生發(fā)散及運用思維沒有充分展現(xiàn)。中職衛(wèi)校學生大部分是初中后進生，基礎及自主能力都比較薄弱，而化學知識枯燥、乏味且邏輯性、理論性強，在這種情況下，中職衛(wèi)校如何創(chuàng)新化學教學方法，提高學生學習化學的興趣。通過科室?guī)孜换瘜W教師討論與實踐后，發(fā)現(xiàn)思維導圖能快速提高學生知識構建、總結歸納及發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

一、教師在課堂教學中應充分利用思維導圖

（一）教師在課堂小結和復習時充分利用思維導圖

在教學設計中，教師應充分利用思維導圖來幫助梳理知識、重難點的理解、構建知識體系。一個章節(jié)一個思維導圖，特別是在課堂小結和復習時更應該利用思維導圖。如化學中比較抽象的知識——物質的量。

教師在課堂小結及板書時，學生在課前預習、課后復習中都得可以按照以上的思維導圖列出主要的知識，如第一節(jié)物質的量—阿伏伽德羅常數(shù)-摩爾質量等。后面就留空，然后分成幾小組進行討論補充，最后選擇其中的一個或者兩個小組代表來進行填充，教師再進行分析講解，看看學生歸納的是否完全。利用這種教學方法可以鍛煉學生的歸納、總結能力以及發(fā)散思維的能力，加深對本節(jié)課知識的理解，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。從而提高教學效率，幫助學生構建知識體系。

（二）教師在進行集體授課時應利用思維導圖

教師在課堂教學設計時根據內容繪制思維導圖，把本節(jié)課知識的重難點繪制出來，讓學生一目了然知識脈絡，把復雜枯燥的化學知識簡單化、系統(tǒng)化。應用思維導圖方法第一步教師學會繪制。第二步是要教會學生繪制方法，讓學生練習繪制，在學習的過程中體驗自主學習的快樂，從而提高學生對化學學習的興趣。如中職藥劑有機化學第七章油脂，課前讓學生用思維導圖繪制油脂的相關知識，課中讓不同基礎的學生在黑板上演示。剛開始時很多學生無法畫出來，而部分學生能夠大概的畫出來但是并不完整，不能很好地聯(lián)系生活實際也無法把它和醫(yī)學聯(lián)系起來，整體看起來比較死板。我在旁邊提點比如畫一棵樹，你會怎么畫？大家就說樹干、樹枝、樹葉;然后在黑板上用思維導圖演示繪制油脂知識脈絡，通過聯(lián)系生活及實際演示，學生很快就可以畫出不同風格的思維導圖構建知識。這時發(fā)現(xiàn)學生對化學這門學科比之前更加有興趣，平時不愛回答問題的學生也會參與進課堂互動，提高了學生的學習效率。

二、學生在學習過程中應充分利用思維導圖

（一）提高學習興趣，體現(xiàn)主體性

首先，中職衛(wèi)校的學生基礎比較薄弱，面對枯燥、乏味的化學不感興趣，甚至產生厭學，教師沒有積極改進教學方法，從而導致課堂教學效果不佳。其次，傳統(tǒng)教學模式的教與學分離，“填鴨式”課堂教學沒有體現(xiàn)以學生為主體。為了提高學生學習的興趣，教師運用了現(xiàn)代信息技術教學手段，把實驗視頻帶到課堂上，發(fā)現(xiàn)學生還是提不起興趣，看完視頻就完了，不懂得如何運用實驗數(shù)據進行分析、歸納、總結，甚至把實驗與理論脫離開來，對知識的梳理、歸納、總結還是沒有起到大作用。引入了思維導圖這種教學方法后，學生可以自主地針對每一章節(jié)的內容，用思維導圖繪制該章節(jié)的知識脈絡，建立化學與醫(yī)學的知識體系。思維導圖將知識簡單化、系統(tǒng)化，既提高了學生對化學的興趣，也體現(xiàn)了教與學的真正結合，體現(xiàn)了學生學習的主體性。

（二）發(fā)揮“思維導圖”優(yōu)勢，構建知識與醫(yī)學體系，歸納總結

思維導圖在中職衛(wèi)?；瘜W課堂教學中發(fā)揮了重大效應，利用思維導圖可以鍛煉學生的化學思維，加深學生對化學知識的理解與運用，提高學生分析、總結歸納的能力。如學生學習糖類化合物時，他們就可以利用思維導圖繪制知識結構。

學生借助思維導圖把糖類的知識繪制完成后，還可以在網上查找有關糖類在醫(yī)學上的應用相關素材把它補充到以上的思維導圖中，這樣既可以加深學生對糖類這章節(jié)的知識點的理解與運用，還能提高學生的分析總結能力，讓學生在學習的過程中增強獲得感，提高學生學習化學的興趣。

總之，思維導圖在中職衛(wèi)?；瘜W課堂教學設計中具有重要意義，教師要有針對性地引導學生學會充分利用思維導圖進行分析、歸納、總結化學知識，真正幫助學生建立其化學知識與醫(yī)學的關系，體現(xiàn)出學生學習的主體地位，提升學生學習的興趣。

參考文獻：

[1]謝婧.思維導圖在初中化學酸堿鹽中的教學設計探析[J].新課程導學，2016（10）.

[2]張宇杰.淺析思維導圖在技工院?；瘜W教學中的應用[J].職業(yè)，2015（24）.

編輯 武生智