孫漢卿

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著新一輪的科技革命與產業(yè)升級和“中國制造2025”“互聯(lián)網+”等國家重大戰(zhàn)略部署，各級教育部門及各個高校都在探索新工科教育建設，新工科建設主要培養(yǎng)工程技術人才，電子信息類主要培養(yǎng)電子信息技術高級技術人才，同時也作為新工科建設的一個重要的試點專業(yè)，應該積極開展新工科專業(yè)建設。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;電子信息;工程實踐;專業(yè)建設

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0026-02

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，助力高等教育強國建設。隨后國內各個高校都在開展新工科建設，但是新工科建設畢竟是一項新的教學教學改革，沒有成熟的經驗可以借鑒，只有在探索中前進。

一、新工科建設專業(yè)定位

依托《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導思想[1]，以培養(yǎng)高層次技術技能人才為目標，推動地方本科高校向應用技術類型轉型發(fā)展。落實高等院?！稗D型發(fā)展”的教育方針，調整應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和目標，對推動地方本科高校的專業(yè)轉型進程，對平衡我國現(xiàn)階段就業(yè)結構性矛盾意義重大[2，3]。

電子信息類專業(yè)應該以培養(yǎng)工程技術型人才為目的，結合電子科學與技術、信息與通信工程、計算機科學與技術三個主干學科。主要學習信號的獲取與處理、通信設備、信息系統(tǒng)等方面的專業(yè)知識，經過電子與信息工程實踐的基本訓練，具備設計、開發(fā)、應用和集成電子設備和信息系統(tǒng)的應用基本能力。畢業(yè)可從事各類電子設備和信息系統(tǒng)的研究、設計、制造、應用和開發(fā)的高等工程技術人才。

二、新工科課程建設

（一）新工科課程建設應該區(qū)別對待

目前，很多學校都在倡導新工科建設，課程教育作為大學教育的重要組成部分，都在嘗試對課程進行新工科教學改革，但是似乎所有的課程都在倡導課程改革，有的學校甚至要求所有的課程都要進行新工科教學改革，但是有的課程適合新工科教育改革要求，有的課程不適合，譬如信號與系統(tǒng)、電路分析及數學等專業(yè)基礎課程，這些基礎課程是專業(yè)基礎，把基礎打扎實了就可以了，將來能支撐專業(yè)課程學習就好，沒有理由也沒有必要進行所謂的新工科課程改革。但是對于專業(yè)課程來說，譬如單片機、C語言及嵌入式課程必須進行新工科課程改革，以突出知識的應用和技能的培養(yǎng)，以工程實踐為中心，以培養(yǎng)學生專業(yè)技術為目標，扎扎實實地進行工程實踐項目式教學。

（二）加強課程系統(tǒng)性建設

目前大多數課程教學是教師按照教學大綱進行教學活動安排，但是實際教授內容的深度和廣度都是自己把握，甚至有的教師在“夠用即可”的思想影響下，完全按照自己的情況進行教學，從來不考慮專業(yè)知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性和連貫性，新工科教學安排絕不是一門課的新工科而是一個專業(yè)方向的新工科。筆者認為，要想達到新工科建設目標，課程教學必須建立專業(yè)方向課程組，負責某個專業(yè)方向的課程組的教育教學，該方向牽涉的所有的課程，要求教師都會且都能教，所有教師要明白課程與課程之間的知識銜接和協(xié)作，共同完成一個項目，每個課程教師都講授本課程在項目中起到什么作用，能解決項目的什么問題，如何協(xié)作完成項目。

（三）突出重點課程

現(xiàn)在本科課程設置公共課占據一部分課時，總課程課時又在減小，呈現(xiàn)的趨勢是開設課程范圍廣、課程深度不夠、重點課程不突出。學校又限制公共課的課時量，那么真正分到專業(yè)課程上的課時就很少，而現(xiàn)在的高校大多都在培養(yǎng)全能人才，什么課都上，什么知識都學，但是什么都沒有學精學好。這也是為什么大學畢業(yè)生畢業(yè)找不到工作，企業(yè)找不到合適的人才的主要原因。筆者調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應大學里學習的課程不少，但是沒有一個課程能學精，筆者認為新工科建設應該培養(yǎng)社會需要的技術型人才，改革高等教育的專業(yè)教學面，培養(yǎng)既有面又有線的專業(yè)技能，不能再搞什么都想教，什么都想學。原來的大學教育都是面很大，幾乎所有的課程都學且都同等重要，教學的時候重視程度和考核標準幾乎都是一樣，學生來到大學以后，也是盲目學習，學生學的課程門數不少，但是沒有一個是拿得出手的，幾乎都是課本知識的簡單復制者，考試完了事。而沒有真正地將知識轉化成自己的，更別提應用知識解決工作中的問題，這就是現(xiàn)在為什么大學畢業(yè)后又要到培訓機構進行二次培訓才能上崗的一個重要原因。

新工科教育應該是基礎課程的面，專業(yè)技能的線，在面上學廣，在線上學精，高等教育教學設置的初衷是想培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質技能型復合人才，但是社會工作需要更多的是專業(yè)技術能手，在某個點有所突破就足夠了，讓學生了解所學專業(yè)大概知識，然后選擇一個點培養(yǎng)精，我們目前一直在提應用型大學，應用型本科教育主要是培養(yǎng)的專業(yè)技術人才，不是什么都會但是又不專不精的復合型人才，而是具有扎實專業(yè)技術基礎知識，同時又具有精湛的專業(yè)技能的復合型人才。

三、新工科師資建設

教師在教學過程中起關鍵的作用，沒有新工科的師資隊伍，新工科教育只能是空談，教師的創(chuàng)新實踐能力才是新工科建設的核心。教師的創(chuàng)新實踐動力才是創(chuàng)新實踐教育的關鍵所在[4]?，F(xiàn)在高校課堂教學呈現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，大多數具有豐富教學經驗的教師認為課堂教學是浪費時間，大部分教師都把大部分精力應用到科研上，真正用到課堂教學上的很少，受體制影響，大部分年輕教師都是從高校到高校，有著較為扎實的理論基礎知識和專業(yè)技術能力，但是普遍缺乏實際工程實踐能力，有的教師會找一些實踐工作案例拿到課堂上進行講解，自己對其都是一知半解，講也只是講一個大概，雖然是工程實踐教學，但是實際還是空洞乏味的案例教學，而且普遍缺乏必要的資料，因此學生聽得往往是一頭霧水。真正有工程實踐能力的教師又多忙于實踐項目開發(fā)，而且有的項目牽涉的面比較大，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能講完的，所以教師認為多一事不如少一事，干脆就只講教材涉及的教學內容。因此要想真正完成新工科教學改革，就必須打造一個新工科師資隊伍，可以嘗試從一個點開始進行工程實踐教學。

四、以學生為中心進行課程改革

高校人才培養(yǎng)目標和社會嚴重脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)招不到合適的人才，因此針對高校的教學改革一直沒有停止過，但是視乎都是“雷聲大，雨點小”，年年都在提改革，但是效果并不佳，問題出在哪里，筆者走訪120多名畢業(yè)生，大部分學生反應是教學改革都是教師在改、學校在改，大多不是從學生實際出發(fā)，雖然每次教學改革的出發(fā)點都是以培養(yǎng)學生的知識和能力為目標，但是都不是從學生的角度進行教學改革，不知道學生需要什么，因此結果就是空改，浪費人力物力。新工科教育教學改革要切實以學生為本，回歸教育本質，老老實實地進行專業(yè)基礎教育和專業(yè)技能教育，加強工程實踐技能培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)社會需要的人才，新工科教育不應該只是高校的改革，要立足學生，面向社會需要，而不是閉門造車。

五、加強新工科工程實踐中心建設

建設新工科工程實踐中心，開設工程實踐課程，加大校企合作力度，真正實現(xiàn)校企合作，將企業(yè)實際項目引入工程實踐教學中，讓學生提前接觸到工程實際，鍛煉學生工程實踐能力，縮短畢業(yè)生和企業(yè)用工之間的差距，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

新工科工程實踐教學平臺應該是學校、企業(yè)和學生共同參與、相互補充、相互促進，既要滿足學校的人才培養(yǎng)專業(yè)要求，又要為企業(yè)解決技術難題，歸根結底為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，真正實現(xiàn)學校、社會和人才教育的三贏[5]。新工科工程實踐教學應該是由企業(yè)主導、學生主體、教師參與、學?？己说乃奈灰惑w。工程實踐教學應該立足企業(yè)主導，按照企業(yè)需要和工程實踐需要設計教學內容，以學生為主體，全面提升學生在工程實踐教學中的主體地位，學生可以充分利用互聯(lián)網海量知識庫和豐富的教育資源，提高學生學習的自主性和創(chuàng)造性。教師在工程實踐教學中主要是指導和補充，學校在工程實踐中主要是考核，按照工程技術標準對學生進行嚴格考核，以達到新工科教學目的。

參考文獻：

[1]周大鵬，何光普，張九華.電子信息工程專業(yè)“3CE”培養(yǎng)模式課程體系構建探索[J].樂山師范學院學報，2013，28（7）：56-60.

[2]李培根，許曉東，陳郭松.我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[3]凌明亮.應用型本科院校師資隊伍建設探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（10）：53-54.

[4]王鳳蓮，王邦倫，謝榮見，等.基于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的高校學科競賽的激勵機制研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2017（2）：104-107.

[5]閻石，馬志新.“新工科”電子信息類專業(yè)創(chuàng)新實踐培養(yǎng)機制探索[J].高等理科教育，2019（1）：97-101.

編輯 武生智