林梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過問卷和訪談了解中職教師專業(yè)發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)中職教師對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育需求較高、對(duì)所教專業(yè)前沿信息不足是目前遇到的最主要困難、最喜歡的培訓(xùn)模式是教學(xué)觀摩與評(píng)析、希望的培訓(xùn)重點(diǎn)是專業(yè)能力的培訓(xùn)。針對(duì)中職教師的需求，提出以下建議：創(chuàng)立有效的教育教學(xué)與班級(jí)管理資源庫、創(chuàng)造良好的物質(zhì)與文化環(huán)境、簡(jiǎn)化班主任工作、增加請(qǐng)專家進(jìn)校和外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、增加校企合作、創(chuàng)設(shè)教師團(tuán)隊(duì)合作與研討機(jī)制和提供分專業(yè)與分方向的專業(yè)培訓(xùn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;教師專業(yè)發(fā)展;需求

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0064-02

一、問題提出

2016年，東莞市被列入“廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市”首批4個(gè)創(chuàng)建地市之一，提出“到2017年底建成廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市，到2020年，構(gòu)建起與東莞制造業(yè)大市地位相匹配、處于全國(guó)領(lǐng)先水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總目標(biāo)。同時(shí)，東莞市政府也出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》（東府〔2016〕18號(hào)），《東莞市職業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（東教〔2016〕8號(hào)）等系列政策文件引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展。在這種背景下，從注重規(guī)模擴(kuò)張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量提高的內(nèi)涵式發(fā)展，是中等職業(yè)學(xué)校教育內(nèi)在發(fā)展的必然選擇。教師素質(zhì)的提高是提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，因此，促進(jìn)教師專業(yè)提升與發(fā)展就顯得迫在眉睫。

本研究從中職教師專業(yè)發(fā)展的需求分析入手，采用問卷法、訪談法，通過對(duì)東莞市中職教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀分析，了解目前中職教師在教育教學(xué)中面臨的主要困難、迫切需要提升的地方、期望的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式和期望得到的幫助等，以便有針對(duì)性地為中職教師專業(yè)發(fā)展提供參考，促進(jìn)東莞市中職教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐工作順利開展。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

本次問卷共面向東莞市3所（其中兩所公辦1所民辦）中職學(xué)校的教師發(fā)放，共收回問卷322份，有效問卷322份。問卷共分兩部分，第一部分是中職教師基本情況調(diào)查;第二部分是中職教師專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀調(diào)查，包括對(duì)中職教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的需求程度、教學(xué)面臨的困難及迫切需要提升的能力、教師專業(yè)發(fā)展模式、中職教師培訓(xùn)重點(diǎn)、希望得到的激勵(lì)方式與發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)發(fā)展影響因素等。

（二）訪談法

分別對(duì)新教師、骨干教師、名教師、文化課教師、專業(yè)理論及專業(yè)技能課教師進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谥新毠ぷ髦杏龅降闹饕щy、希望提升的能力以及期望得到的幫助，深入了解中職教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求。

三、研究結(jié)果與分析

（一）中職教師對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育需求較高

在被調(diào)查的教師中，35.09%的教師對(duì)提高自身的學(xué)歷表示迫切需要，而對(duì)非學(xué)歷在職培訓(xùn)，28.88%的教師表示迫切需要。在累計(jì)百分比中，分別有76.6%和78.58%的教師表達(dá)了對(duì)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的較大需求，對(duì)二者明確表示不需要的只有9.32%和9.94%。由此可以看出，目前中職教師對(duì)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的需求都是比較大的，這與近年來國(guó)家對(duì)中職教育學(xué)歷要求普遍提高有關(guān)，也與中職新招聘崗位更多要求研究生學(xué)歷帶來的輻射效應(yīng)相關(guān)。隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷提高，部分中職專業(yè)勢(shì)必要向大專轉(zhuǎn)型，因此中職教師的學(xué)歷與非學(xué)歷提升意識(shí)普遍較高。

（二）專業(yè)前沿信息不足是目前遇到的最主要困難

關(guān)于教育教學(xué)中遇到的主要困難，調(diào)查顯示得分排最前面的依次是：所教專業(yè)前沿信息不足;缺乏教學(xué)科研的有關(guān)知識(shí)與方法;學(xué)生管理;實(shí)踐操作能力不強(qiáng)（或很難將講所授知識(shí)與學(xué)生職業(yè)相聯(lián)系）和缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)（如課堂組織、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)方法的選擇）。所教專業(yè)前沿信息不足平均得分有5.08，是其他幾項(xiàng)得分的2倍，可見對(duì)所教專業(yè)前沿信息的缺乏是目前中職教師面臨的最大難題。而走出去學(xué)習(xí)，尤其是了解專業(yè)最新前沿動(dòng)態(tài)成為教師最大的呼聲。

（三）教學(xué)觀摩與評(píng)析是教師最喜歡的培訓(xùn)模式

對(duì)適合自己的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，選擇人數(shù)最多的是教學(xué)觀摩，其次是系統(tǒng)面授、企業(yè)參觀交流、專題式講座、研討班。教學(xué)觀摩及評(píng)析成為最受教師推崇的教學(xué)形式，因?yàn)檫@種形式比較直觀，教師在觀摩其他教師的過程中反思自己的教學(xué)行為，在評(píng)析的過程中會(huì)加深對(duì)有效課堂行為的印象，從而為自己的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)組織提供借鑒。中職教育的實(shí)踐性非常強(qiáng)，企業(yè)參觀交流的方式能幫助教師更詳細(xì)地了解一線的科學(xué)技術(shù)、專業(yè)前沿、職業(yè)能力等信息。專題式講座和研討班多以教師中實(shí)際遇到的問題為研討內(nèi)容，能夠引起教師的興趣和共鳴。同時(shí)，專題式講座、研討班能夠使來自不同學(xué)校的教師聚到一起，對(duì)所探討的問題進(jìn)行交流探討，所以也受到了教師的歡迎。

（四）專業(yè)能力的培訓(xùn)是教師希望的培訓(xùn)重點(diǎn)

關(guān)于中職教師的培訓(xùn)重點(diǎn)，選擇人數(shù)最多的是專業(yè)能力方面（包括實(shí)踐操作能力，將職業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中的能力），其次是專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科知識(shí)、專業(yè)前沿、教育教學(xué)知識(shí)等）、專業(yè)情意（對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)所教專業(yè)的職業(yè)認(rèn)知等）和學(xué)生管理。在教師所任教類別中，占比最大的是文化課教師和專業(yè)技能課教師，其次是專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。而不論哪一類教師，如果能更了解學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)能力，尤其是能將職業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)中的話，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將會(huì)大有裨益。

四、討論與建議

近些年來，通過加強(qiáng)師德規(guī)范、建立師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃、開展教師在職攻讀碩士學(xué)位、建立教師企業(yè)實(shí)踐制度等一系列重大舉措，中職教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成績(jī)。在“希望學(xué)校提供哪些幫助來促進(jìn)自身專業(yè)能力發(fā)展”“如果有可能，希望學(xué)?；蛏霞?jí)教育部門在教師培養(yǎng)方面有什么改變”的開放式問題中，教師積極踴躍地表達(dá)了自己的期望，歸納起來大致可以分為以下幾類：創(chuàng)立有效的教育教學(xué)與班級(jí)管理資源庫、創(chuàng)造良好的物質(zhì)與文化環(huán)境、簡(jiǎn)化班主任工作、增加請(qǐng)專家進(jìn)校和外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、增加校企合作、創(chuàng)設(shè)教師團(tuán)隊(duì)合作與研討機(jī)制、提供分專業(yè)與分方向的專業(yè)培訓(xùn)。

（一）創(chuàng)立有效的教育教學(xué)與班級(jí)管理資源庫

在教師訪談中，很多教師，包括新教師和校級(jí)名教師都提及希望有適合本校本專業(yè)的班級(jí)管理資源庫和教育教學(xué)資源庫。一位名教師表示，自己已有多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但仍希望在班主任管理方面有所提升。“希望有實(shí)打?qū)嵉馁Y源，比如按照班主任大賽的要求就可以理出思維導(dǎo)圖，理出框架來給班主任有用的培訓(xùn);或者以問題形式建立班主任資源庫，當(dāng)老師有疑惑時(shí)就可以搜索出解決方法，這樣就能集思廣益，思考出合適的解決辦法”。新老師在訪談時(shí)也講到自己作為新老師在教學(xué)中遇到困難時(shí)非常希望有教學(xué)資源的提供或者指引，因?yàn)椤安恢廊ツ恼蚁鄳?yīng)的資源”;“希望學(xué)校能將本專業(yè)的3年課程計(jì)劃印出來發(fā)給教師，這樣作為班主任就更能了解學(xué)生整體的教學(xué)計(jì)劃、必須完成的各類考證等?！薄案黝惐荣愐蚕Ｍ幸酝馁Y料可供參考，方便老師去了解比賽內(nèi)容、形式，這樣自己平時(shí)就可以去提前學(xué)習(xí)或有意積累。”由此可以看出，教師自己的工作都是比較有激情與追求的，非常希望有很多相關(guān)的實(shí)實(shí)在在的資源庫可供自己學(xué)習(xí)與參考。

（二）創(chuàng)建良好的物質(zhì)與文化環(huán)境

中職學(xué)校的物質(zhì)與文化環(huán)境建設(shè)對(duì)中職教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展具有特殊的作用和意義，無論是物質(zhì)文化建設(shè)，還是制度文化建設(shè)、文化活動(dòng)建設(shè)等，都需要中職教師的具體參與和實(shí)踐。物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)，離不開教育資源的豐富，體現(xiàn)在辦公系統(tǒng)的更新與優(yōu)化;圖書館書籍借閱及新書采購(gòu);實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的申購(gòu)制度等。教師在問卷中反饋：“希望學(xué)校圖書館的圖書資源能更豐富，滿足教師的備課需求?！薄敖o足夠教育資源支持”。當(dāng)教師在學(xué)校里更有參與感，更有主人翁意識(shí)時(shí)，學(xué)校的風(fēng)氣也能更加積極向上。

（三）簡(jiǎn)化班主任工作

工作量直接影響到中職教師的學(xué)習(xí)時(shí)間及機(jī)會(huì)，影響到中職教師專業(yè)化發(fā)展問題。本研究結(jié)果表明，教師最希望學(xué)校提供的就是“給予教師時(shí)間、空間，形成學(xué)習(xí)化環(huán)境”，在專業(yè)發(fā)展影響最大的因素中選擇最多就是“教學(xué)與班級(jí)管理任務(wù)繁重”。近些年中高職轉(zhuǎn)段或貫通培養(yǎng)成為職業(yè)教育的主流趨勢(shì)，“3+2”班或5年制班都對(duì)中等職業(yè)教育質(zhì)量提出了更高的要求，中職學(xué)生的考證壓力、學(xué)業(yè)壓力都比從前增加了很多。加上現(xiàn)在中職校歷與中小學(xué)同步，每學(xué)期教學(xué)時(shí)間縮短一周，高職高考由每年的六月提前至一月，這些新變化勢(shì)必要求中職學(xué)校去適應(yīng)這些新變化、新要求并重新規(guī)劃與安排各項(xiàng)工作。一名教師反饋到：“班主任的工作太多，很想做下課題研究都沒有時(shí)間，班主任雜事太多?！薄皩W(xué)生各種類型的比賽太多了，很耗費(fèi)他們的精力，于是容易浮躁，靜不下心來學(xué)習(xí)，希望學(xué)校能減少些不必要的學(xué)生比賽?！敝新毥處熀袈暫艽蟮囊稽c(diǎn)就是希望簡(jiǎn)化班主任工作，減少一些不必要的學(xué)生評(píng)比與比賽：（1）給班主任留出多一些時(shí)間鉆研教學(xué);（2）為學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

要滿足中職教師的培訓(xùn)需求，單靠單個(gè)市的力量是不夠的，最好是全省統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一資源，在中職教育主管部門的指導(dǎo)下，繼續(xù)教育培訓(xùn)部門科學(xué)分析全省中職學(xué)校各專業(yè)、各類別教師的訴求，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)需求測(cè)評(píng)。在需求調(diào)查基礎(chǔ)上，明確中職教師專業(yè)需求的內(nèi)容及等級(jí)，以此促進(jìn)中職教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的提升，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展。

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編輯 馬燕萍