米合勒阿衣·艾克帕 麥合蘇木·艾克木

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?首先介紹專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的必要性，并介紹專業(yè)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行），然后以自編形成性評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷表進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果初步說(shuō)明，形成性評(píng)價(jià)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有較大的發(fā)展前景。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?形成性評(píng)價(jià);專業(yè)基礎(chǔ)課程;評(píng)價(jià)方式

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）18-0080-02

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的必要性

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，21世紀(jì)初，我國(guó)教育在以人為本的基礎(chǔ)上，提出了以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念，并通過(guò)實(shí)踐已確認(rèn)“以人為本，以學(xué)生為中心”是提高課堂教學(xué)活力，抵制應(yīng)試教育弊端的重要方法[1]。教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，提高受教育者的綜合素質(zhì)是其最終目的。教育評(píng)價(jià)是通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。目前主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式來(lái)判定教育教學(xué)質(zhì)量，其特征是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后為判斷教學(xué)效果[2]。教育教學(xué)實(shí)踐表明，終結(jié)性評(píng)價(jià)往往使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)位置，不利于師生之間的交流，以此評(píng)價(jià)方式難以實(shí)現(xiàn)提高受試者綜合素質(zhì)這一目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是指在教學(xué)過(guò)程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的評(píng)價(jià)[3-4]。相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展均可做出評(píng)價(jià)，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及使教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考[5-6]。當(dāng)前我國(guó)不同層次教育運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)完善教學(xué)過(guò)程和提高教師教學(xué)能力等方面取得了顯著成就。

改革開放以來(lái)，在黨和政府關(guān)懷下，中醫(yī)藥事業(yè)得到了空前的發(fā)展。維醫(yī)學(xué)作為中醫(yī)藥分支，其課程教學(xué)課程也得到了深化改革。縱觀10余年的維醫(yī)學(xué)專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程診斷學(xué)、藥材學(xué)、成藥學(xué)等教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生層面上，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自我約束能力和自學(xué)能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)方式局限于死記硬背，綜合應(yīng)用能力差異較大;教師層面上，有些教師的教育觀念、教學(xué)能力與當(dāng)前教育改革的要求有一定的差異，情感投入不足等。有的教師依然沿用講授法，缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，缺乏挖掘課程資源的主動(dòng)性。因此，如何使學(xué)生從“不想學(xué)、不愛學(xué)”中進(jìn)入“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè);如何使教師走出“輕學(xué)重教”的誤區(qū)，進(jìn)入“學(xué)教并重，因?qū)W定教”的正軌;在教學(xué)工作中，如何采取正確的方法，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的執(zhí)教質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使“形成性評(píng)價(jià)與維醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果”這一課題呼之欲出，成為我們的必然選擇。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案

通過(guò)征求授課老師及學(xué)生意見及集體討論制定新疆醫(yī)科大學(xué)維醫(yī)學(xué)專業(yè)2016級(jí)（50名）、2017級(jí)（45名）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程（診斷學(xué)、藥材學(xué)、成藥學(xué)）形成性評(píng)價(jià)方案（試行）。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂提問(wèn)、課后學(xué)習(xí)總結(jié)、階段性考試、期中考試、課后作業(yè)及實(shí)踐考核，具體量化指標(biāo)如下。（1）課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)包括課前提問(wèn)和課間提問(wèn)，老師課前提問(wèn)：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，授課老師每次課前，隨機(jī)提問(wèn)5名學(xué)生，計(jì)100分，根據(jù)答題情況打分，記錄。老師課間提問(wèn)互動(dòng)：每次上課中，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容授課老師提出5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，計(jì)100分，根據(jù)答題情況打分，記錄。（2）課后學(xué)習(xí)小結(jié)：為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的歸納、總結(jié)能力，布置作業(yè)要求學(xué)生以每章教學(xué)內(nèi)容為單位作業(yè)本上整理、歸納異同等。全部完成，記100分（每章記5分，以此類推）;病假、事假者補(bǔ)做，計(jì)分;沒(méi)完成任務(wù)不計(jì)分。（3）階段性測(cè)試：考查學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況及讓學(xué)生熟悉、了解期末考試題型為目的，每4周一次進(jìn)行階段性考試。測(cè)試題，以20道選擇題（10分）、判斷題（10分）、10道填空題（10分）、5道簡(jiǎn)答題（25分）、3道論述題（45分），總分共計(jì)100分。（4）期中考試考查學(xué)生相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況及讓學(xué)生熟悉、了解期末考試題型為目的，教學(xué)第9周進(jìn)行一次其中考試。測(cè)試題，以60道選擇題（60分）、判斷題（10分）、10道填空題（10分）、3道簡(jiǎn)答題（9分）、2道論述題（11分），總分共計(jì)100分。（5）課后作業(yè)每節(jié)課后安排作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查找，并進(jìn)行總結(jié)，敘述化學(xué)成分和藥理作用和藥材功能主治等方面的認(rèn)識(shí)。全部完成，記100分;病假、事假者補(bǔ)做，計(jì)分;沒(méi)完成任務(wù)不計(jì)分。（6）實(shí)踐考核實(shí)驗(yàn)或示教考核包括實(shí)驗(yàn)/示教報(bào)告評(píng)閱、技能考核。（7）理論閉卷考試期末進(jìn)行課程閉卷考試。具體見表1。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)自編的專業(yè)基礎(chǔ)課程形成性評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)維醫(yī)學(xué)2016級(jí)（50名）、2017級(jí)（45名）2個(gè)班級(jí)95名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收問(wèn)卷95份，有效率為100%。由調(diào)查結(jié)果可見，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為適合于教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式是形成性評(píng)價(jià)，選擇形成性評(píng)價(jià)學(xué)生占所有被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的85.3%，而選擇終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的學(xué)生只有14人，占14.7%。且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的主體學(xué)生和老師更合理，選擇主體為學(xué)生和老師的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的70.6%。另外，該班多數(shù)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)試行形成性評(píng)價(jià)方案較合理，較客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自發(fā)性和主動(dòng)性。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

綜上所述，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)考核方式，具有較大的發(fā)展前景。我們今后在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中將形成性評(píng)價(jià)聯(lián)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并逐步減少終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷探索并構(gòu)建與專業(yè)不同課程特點(diǎn)相一致的形成性評(píng)價(jià)考核體系。相符與課程特點(diǎn)的形成性評(píng)價(jià)體系，在全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的執(zhí)教質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量中具有非常重要的意義。

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編輯 馬燕萍