譚珍媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：初步探索PBL教學(xué)方法在中藥炮制實驗教學(xué)中的應(yīng)用。方法：抽取廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院2016級本科28班中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組與對照組，實驗組完全按照PBL教學(xué)法操作實驗，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。此外，通過問卷調(diào)查收集實驗組學(xué)生對PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評價。結(jié)果：實驗組學(xué)生成績顯著高于對照組;問卷調(diào)查結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生贊同及認(rèn)可PBL教學(xué)形式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?TBL教學(xué)法;中藥炮制;實驗教學(xué)

[中圖分類號] ?G642 [文獻標(biāo)志碼] ?A ? [文章編號] ?2096-0603（2019）18-0040-02

美國Michaelsen教授于20世紀(jì)70年代末提出了TBL的基本教學(xué)模式。此后，30多年來TBL理論不斷被完善與發(fā)展[1-2]。2002年Michaelsen等學(xué)者正式將這種教學(xué)模式命名為“Team-Based Learning”，并在美歐發(fā)達國家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步推廣應(yīng)用[3]。目前，TBL教學(xué)在我國醫(yī)藥院校中的教學(xué)研究與應(yīng)用尚屬起步階段，國內(nèi)如中山醫(yī)科大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)等在部分課程采用了TBL教學(xué)模式，取得了一定的成績，得到了醫(yī)藥教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可[4]。傳統(tǒng)的教育方法學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實際，因此在中藥炮制實驗教學(xué)中，學(xué)生完全依賴教師，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生只按照實驗步驟一一操作，機械地完成任務(wù)，照著教師的板書填寫實驗報告，自己對實驗過程中碰到的問題及實驗結(jié)果不會主動思考，更不會去分析與總結(jié)。為了改變這一現(xiàn)狀，嘗試對我校中藥炮制實驗課程教學(xué)方法進行改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，真正學(xué)會分析、思考和解決問題。

一、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)廣西醫(yī)科大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版），經(jīng)過專業(yè)教師及本課題組成員的認(rèn)真調(diào)研與討論，精心選定清炒法、加固體輔料炒法、炙法、煅法與蒸法5個中藥炮制實驗作為TBL教學(xué)實驗內(nèi)容。

二、教學(xué)實施

（一）隨機分組

遵循TBL原則，盡可能減少影響團隊凝聚力的因素，合理分配小組成員的各種資源，將廣西醫(yī)科大學(xué)2016級本科28班中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生，隨機分成11個小組，每組4人，其中6組設(shè)為實驗組，5組設(shè)為對照組，實驗組完全按照PBL教學(xué)法操作實驗，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)。

（二）教學(xué)方法

1.對照組教學(xué)方法采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課前不布置任務(wù)。課上先根據(jù)實驗課教學(xué)大綱要求，板書實驗內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實驗操作步驟、教學(xué)要求、評定實驗結(jié)果的方式與方法及實驗報告內(nèi)容，再簡單回顧理論課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)本次實驗重點難點，以小組為單位，學(xué)生動手完成實驗任務(wù)，教師負(fù)責(zé)答疑。課后要求學(xué)生書寫并提交實驗報告。

2.實驗組教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，以TBL的教學(xué)方法為輔助。課前，將確定的實驗內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求提前1周布置給學(xué)生。要求他們在課前先查詢實驗相關(guān)資料，列出實驗操作步驟、實驗過程中可能碰到的問題和實驗需要完成的任務(wù)，并對評定實驗結(jié)果的方式與方法提出自己的意見與建議。課上，要求學(xué)生以小組為單位完成實驗任務(wù)并現(xiàn)場書寫實驗報告。課后，參照學(xué)生擬定的評定方式與方法，結(jié)合平時對實驗結(jié)果的評價方法進行評價，并組織學(xué)生進行積極的討論與交流，對實驗操作存在問題及實驗過程中需要注意的事項形成集體意見。

（三）效果考核與評價

1.成績考核對教學(xué)效果評價

學(xué)期末，對照組與實驗組均進行理論考核和實驗考核。理論考核兩組均采用傳統(tǒng)的書面試題閉卷考核，占期末考試總成績權(quán)重50%;實驗考核通過抽簽方式從5個實驗項目中隨機抽取一個實驗項目確定為共同的考核項目進行實際操作考核，占期末考試總成績權(quán)重50%;兩組學(xué)生理論考核與實驗考核的內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)完全相同。

2.問卷調(diào)查對教學(xué)效果評價

學(xué)期課程結(jié)束后，向?qū)嶒灲M24名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包含“您喜歡PBL學(xué)習(xí)方式嗎、您對PBL教學(xué)效果滿意嗎……”等10個問題，通過問卷收集學(xué)生對PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評價。

（四）統(tǒng)計方法

使用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件，對對照組與實驗組學(xué)生的期末考試總成績及實驗考核成績進行處理，均值標(biāo)準(zhǔn)差采用s表示，樣本結(jié)果采用t檢驗，以P<0.05判斷統(tǒng)計有意義。

三、結(jié)果

（一）對照組與實驗組學(xué)生成績比較

通過比較兩組學(xué)生的期末考試總成績與操作考試成績，以評價兩種不同教學(xué)方法所取得的教學(xué)效果，詳見表1。

（二）問卷調(diào)查對教學(xué)效果評價

通過統(tǒng)計問卷所收集到參與TBL教學(xué)方法的學(xué)生對PBL教學(xué)方法的教學(xué)效果的評價，可知，80%以上的學(xué)生贊同及認(rèn)可PBL教學(xué)形式，詳見表2。

四、小結(jié)

中藥炮制是全國中醫(yī)藥院校均有開設(shè)的一門專業(yè)核心課程[5]，是我校中藥資源研究與開發(fā)專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)課程之一。實驗課時與理論課時比例為1 ∶1，可見這門課程更側(cè)重于實踐操作教學(xué)，教學(xué)方式方法是否得當(dāng)，直接影響本門課程的學(xué)習(xí)效果。因此本團隊通過在中藥炮制實驗課程中采用PBL教學(xué)法的探索與實踐，結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法能改變教師的教育理念，也能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。PBL教學(xué)法不僅能為探索針對中藥炮制這門課程取得良好效果的實驗授課方法提供依據(jù)。同時，也能為探索我校中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生其他主干課程的改革途徑打下基礎(chǔ)，為創(chuàng)建新的高效教學(xué)模式，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神與競爭意識的教育目標(biāo)提供參考。

參考文獻：

[1]謝仲德，王夢禪，胡應(yīng)輝，等.TBL教學(xué)模式在中藥炮制技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中的改革探索[J].北方藥學(xué)，2015（4）：179-180.

[2]李嫻，張振凌，李凱，等.TBL教學(xué)法在中藥炮制實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].光明中醫(yī)，2016，31（16）：2436-2437.

[3]胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學(xué)模式的實施過程及其在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（8）：105.

[4]Tu C J，Liu J S，Song D G，et al.Maximum thi-ckness of subarachnoid blood is associated with mortality in patients with traumatic subarachnoid haemorrhage[J].Journal of International Medical Research，2011，39（5）：1757-1765.

[5]馮亭亭，劉立波，宗智慧，等.基于PBL的中藥炮制學(xué)教學(xué)改革研究與實踐：以地黃的炮制為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（27）：115-116.

編輯 武生智