張玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微課是在計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引領(lǐng)下所開展的教學(xué)形式。針對微課教學(xué)特點以及中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進行詳細的分析，其目的是研究出微課視域下中職語文教學(xué)改革策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;語文教學(xué);微課

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）18-0254-02

教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃2010—2012年》中明確提出了中等職業(yè)教育信息化能力提升計劃：以信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，為教師、學(xué)生和社會人員方便、快捷地獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、交流信息提供基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。微課順應(yīng)時代變革需要，主要以微型教學(xué)視頻、微型教學(xué)課件、微型教學(xué)模式為載體，針對某個學(xué)科的教學(xué)知識點、教學(xué)重點難點等內(nèi)容，有針對性地進行講解和教學(xué)。微課教學(xué)設(shè)計與開發(fā)能夠推動教學(xué)情境化發(fā)展，支持多種教學(xué)科目的在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)等內(nèi)容，展現(xiàn)出教學(xué)工作的科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化發(fā)展。本文將針對微課視域下中職語文教學(xué)改革進行詳細的分析。

一、微課教學(xué)特點

（一）短小性

微課教學(xué)具有內(nèi)容少、時間短的特點。短小性特點也是微課教學(xué)的核心內(nèi)容。結(jié)合科學(xué)研究理論來看，學(xué)生在課堂中注意力集中的時間一般只有20分鐘左右，但是當前很多課堂的時間設(shè)置在45分鐘左右，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、找不到學(xué)習(xí)重點的現(xiàn)象[1]。微課教學(xué)的時間一般只有10分鐘左右，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中精力，對某個具體的知識點進行深入學(xué)習(xí)和分析，有重點、有目標的開展學(xué)習(xí)。不僅能夠滿足學(xué)生客觀生理學(xué)習(xí)需求，而且還可以理順教學(xué)重點，讓教學(xué)知識更加精簡。

（二）趣味性

趣味性特點是微課教學(xué)最為顯著的特點之一，在微課學(xué)習(xí)的氛圍之下，可以最大程度調(diào)動起計算機以及互聯(lián)網(wǎng)當中的資源，將生動有趣的圖片、視頻、音頻、課件等內(nèi)容，融入教學(xué)工作當中。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式古板、枯燥的氛圍，不僅可以幫助學(xué)生更加深入理解知識、學(xué)習(xí)知識，而且還能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡的內(nèi)容融入課堂當中，展現(xiàn)出教學(xué)工作的科學(xué)性與趣味性。

（三）交互性

交互性特點是微課教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化技術(shù)的延伸，在微課視域之下，微課教學(xué)的集散地不僅停留在課堂當中，可以在任何地方，只要有互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)備，那么都可以是微課教學(xué)的地點[2]。微課教學(xué)可以依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學(xué)知識隨時隨地傳遞給廣大學(xué)生，學(xué)生在接收到知識的過程中，也可以及時將自己不清晰、不明白的知識利用互聯(lián)網(wǎng)信息交互平臺向教師進行反饋。在此種信息交互模式之下，真正體現(xiàn)了微課教學(xué)的方便性與實時性，讓知識學(xué)習(xí)更加隨心隨意。

二、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這也是當前中職語文教學(xué)工作的重點難點之一?？v觀當前中職學(xué)生的實際情況來看，很多學(xué)生在初中時的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力就相對較差，也正因為如此，很多學(xué)生在家長的意愿與家庭的壓力之下，不得不到中職院校進行學(xué)習(xí)。中職院校70%以上的學(xué)生，自身語文知識積累量較為匱乏，基礎(chǔ)知識也相對較差，很少有學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)較低[3]。與此同時，在中職學(xué)校當中，更多的學(xué)生希望自己掌握一門可以安身立命的技術(shù)，容易忽視自身文化知識的學(xué)習(xí)，更加注重對專業(yè)實踐課程的能力掌握。但是針對中職學(xué)校的學(xué)生來說，其動手能力較強、思維也相對活躍，實踐能力強、接受新鮮事物較快，這是中職學(xué)校學(xué)生的優(yōu)勢。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中，出現(xiàn)忽視語文學(xué)習(xí)重要性、上課參與課堂活動積極性較差等現(xiàn)象，導(dǎo)致中職語文教學(xué)效率相對較低的現(xiàn)象發(fā)生。在此種學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的影響之下，學(xué)生不僅難以深入了解語文教學(xué)知識、實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標，更無法增強自身的語文閱讀能力和語文鑒賞能力，造成學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷下降。

（二）教師教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，往往還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念。縱觀當前中職語文教師的資歷來看，很多教師都是具有多年執(zhí)教經(jīng)驗的老教師，在教學(xué)實踐過程中也已經(jīng)形成了自己獨特的教學(xué)體系[4]。隨著教學(xué)工作的發(fā)展與改革，很多中職語文教師很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，更新自身的教學(xué)方法，這也導(dǎo)致了教學(xué)模式固化的現(xiàn)象。當前中職院校的學(xué)生一般都是“00后”，在信息化時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，對學(xué)習(xí)模式的要求也不斷提升，傳統(tǒng)講授式、“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了切實地轉(zhuǎn)變當前教學(xué)工作的現(xiàn)狀，雖然一些中職語文教師已經(jīng)積極地探求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但是在教學(xué)實踐過程中很難展現(xiàn)出教學(xué)工作的實效性。此外，很多教師在教學(xué)過程中與學(xué)生之間的互動相對較少，無法帶動起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，這也是限制語文教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。

三、微課視域下中職語文教學(xué)改革策略

（一）創(chuàng)設(shè)微課情境，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

想要營造出熱烈、和諧氛圍的教學(xué)課堂，離不開學(xué)生的大力支持和參與。只有讓學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，才能夠調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，教師只利用黑板與粉筆的教學(xué)手段，向?qū)W生講解教學(xué)知識，難免會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失[5]。為了點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以有效地將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式與微課教學(xué)手段進行緊密的聯(lián)系，結(jié)合語文教學(xué)的知識內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容通過微課教學(xué)手段生動形象的展現(xiàn)出來，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過生動形象的圖片、視頻、音頻等，將學(xué)生帶領(lǐng)到一個生動形象的微課情境當中，帶領(lǐng)學(xué)生深刻感知知識、了解文本內(nèi)涵，調(diào)動起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。