唐建平

摘要：對于兒童時(shí)期的教育培養(yǎng)不僅能夠幫助孩子充分認(rèn)識(shí)世界，而且也在潛移默化下實(shí)現(xiàn)了對其人格的培養(yǎng)，近年來，學(xué)前教育的培養(yǎng)越來越受到來自社會(huì)以及學(xué)校的多方重視，基于這個(gè)背景，本文介紹了學(xué)前美術(shù)教育對兒童人格培養(yǎng)的重要性，通過對其重要性的深度剖析，結(jié)合學(xué)前美術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了通過學(xué)前美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)兒童人格培養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前美術(shù)教育;兒童人格培養(yǎng);探討

兒童是國家的希望以及民族的未來，加強(qiáng)其培育工作是教育行業(yè)的重點(diǎn)問題，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)的今天，對兒童的教育除了基礎(chǔ)文化課程的傳授，也逐漸加入了素質(zhì)教育的部分，以最大限度的激發(fā)兒童的潛力。學(xué)前美術(shù)教育，不僅可以開拓兒童思維，培養(yǎng)其藝術(shù)審美，更是對其早期人格的建立有著至關(guān)重要的作用。

一、學(xué)前美術(shù)教育對于兒童人格培養(yǎng)的重要意義

兒童人格的培養(yǎng)，總的來說是一個(gè)遞進(jìn)的過程，健全且獨(dú)具特色的人格，絕不是短期內(nèi)可以形成的，人格的培養(yǎng)不是一蹴而就的，只有從小打好基礎(chǔ)，才能在成長的過程中，潛移默化的形成具有特色的人格。所以，兒童時(shí)期正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。學(xué)前美術(shù)教育，不僅貫徹了國家教育部倡導(dǎo)的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的號召，而且以其獨(dú)特的授課內(nèi)容和教育模式，在兒童人格培養(yǎng)的道路上發(fā)揮著重不可取代的作用[1]。

美術(shù)課程在授課上不同于傳統(tǒng)課程的教育模式，其教學(xué)方式更加多樣化，且學(xué)前階段的美術(shù)教育，多以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及拓展其思維為主，兒童在學(xué)習(xí)的過程中，教師除了引領(lǐng)其進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域外，更多的是引導(dǎo)兒童在美術(shù)中融入情感，進(jìn)而使兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有愉悅的享受，潛移默化的建立美術(shù)素養(yǎng)，對其綜合素質(zhì)的提高有重要的推動(dòng)作用。在學(xué)前美術(shù)的課堂上，學(xué)生們有更多自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，教師可以針對不同年齡段的學(xué)生，采取不同的授課模式，最大限度的讓學(xué)生融入到美術(shù)課堂中，期間不用特別關(guān)注對學(xué)生繪畫技能的培養(yǎng)，只要學(xué)生能夠感知美術(shù)藝術(shù)的魅力，感知美的存在，不自覺的將自身的感受融入繪畫之中，這就已經(jīng)完成了對其人格的初步培養(yǎng)，比如小朋友最喜歡畫“我的家人們”，雖只是一幅簡單的畫作，但卻傳遞著兒童對家人的依賴和愛，這就是美術(shù)教育激發(fā)其情感表達(dá)的方式，同時(shí)促使其有愛人格的培養(yǎng)。

美術(shù)教育，一定會(huì)伴隨著各式各樣的事物以及五顏六色的顏色，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅拓寬了孩子的知識(shí)領(lǐng)域，而且也給其視覺帶來了不小的沖擊。在實(shí)際繪畫的過程中，兒童會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的感知，通過對實(shí)際事物以及顏色的觀察，尋求其繪畫的切入點(diǎn)，實(shí)際繪畫的過程中，無論是顏料的選擇還是圖形的勾勒上，都是對其觀察力的有效培養(yǎng)，并同時(shí)強(qiáng)化其動(dòng)手能力，也能實(shí)現(xiàn)有效的人格培養(yǎng)[2]。

二、學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)階段發(fā)展現(xiàn)狀

受到我國傳統(tǒng)素質(zhì)教育的影響，教師在進(jìn)行授課時(shí)，經(jīng)常會(huì)把自己定位為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)前美術(shù)課堂中這種情況也非常的常見。雖然學(xué)前美術(shù)的教育方式相對多樣，有許多內(nèi)容需要孩子自己動(dòng)手實(shí)踐，但是現(xiàn)階段老師給予其發(fā)揮的空間十分有限，據(jù)走訪調(diào)查顯示，很多美術(shù)教師，雖然兢兢業(yè)業(yè)的工作，對孩子也投入了自己很大的熱情，但是其教學(xué)成果不明顯，究其原因是方式方法落后，在授課過程中，教師習(xí)慣性的讓兒童排排坐好，之后講授繪畫知識(shí)并規(guī)定兒童在自行練習(xí)時(shí)的繪畫內(nèi)容，并在檢驗(yàn)學(xué)生繪畫成果時(shí)，有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，使得兒童被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)感知的機(jī)會(huì)。這種方式不僅限制了學(xué)生的想象力，而且也不利于學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在一定程度上，制約了課程效果的發(fā)揮。

為了使得學(xué)前美術(shù)教育在培養(yǎng)兒童人格上發(fā)揮出更大的作用，教師應(yīng)及時(shí)改變這種教育方式，而是寓教于樂，將課堂還給孩子，給予孩子充分想象以及自我發(fā)揮的空間，孩子需要的時(shí)候在適時(shí)的給予指導(dǎo)，能夠使得美術(shù)學(xué)習(xí)的效果更佳。

三、加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育對兒童人格培養(yǎng)的具體方式

（一）加強(qiáng)對兒童個(gè)性化塑造

在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化發(fā)展的今天，加強(qiáng)對兒童的個(gè)性化塑造顯得至關(guān)重要。學(xué)前美術(shù)教育的開展，可以有效的從理論以及實(shí)踐兩個(gè)方面入手，推進(jìn)學(xué)生幼兒階段特性的養(yǎng)成。美術(shù)，不僅是兒童陶冶情操的手段之一，而且也是其天真爛漫性格的體現(xiàn)，在其表達(dá)能力還未成熟的階段，繪畫可以恰當(dāng)好處的成為兒童情感表達(dá)的載體[3]。所以，教師在實(shí)際授課的過程中，要關(guān)注兒童畫作中其情感層面的內(nèi)容，比如有的兒童熱情洋溢，善用鮮艷的顏色，有的孩子相對含蓄內(nèi)斂，畫作比較保守，教師通過觀察分析，對每個(gè)孩子基礎(chǔ)性格有初步的了解，進(jìn)而進(jìn)行有效的引導(dǎo)，推動(dòng)其個(gè)性化塑造，實(shí)行個(gè)性教育，促使其健全人格的形成。

（二）在學(xué)前美術(shù)教育中關(guān)注兒童智力的開發(fā)

在學(xué)前文化課程的學(xué)習(xí)中，其主要是文字以及數(shù)字的輸入和運(yùn)用，有利于兒童左腦的開發(fā)，但是對于其右腦，開發(fā)程度則嚴(yán)重不夠，這種不平衡的現(xiàn)象，對于兒童早期的智力開發(fā)會(huì)起到制約的效果，不利于兒童潛力的挖掘。學(xué)前美術(shù)教育可以很好的彌補(bǔ)這一弊端，所有教師在進(jìn)行美術(shù)授課過程中，要時(shí)刻關(guān)注兒童智力開發(fā)的效果，從啟發(fā)其審美、開拓思維等多方面入手，實(shí)現(xiàn)對其智力最大程度的開發(fā)，注重培養(yǎng)孩子感知和觀察事物的能力，并給予其最大的空間，發(fā)揮想象力，在實(shí)踐以及理論結(jié)合的過程中，提高智力水平。

（三）加強(qiáng)兒童審美素養(yǎng)的培育

美術(shù)不同于其它學(xué)科的最明顯之處，就是其有藝術(shù)成分的存在，雖然短期內(nèi)實(shí)用性不強(qiáng)，但是經(jīng)過長期的熏陶，一定會(huì)促使兒童形成獨(dú)特的藝術(shù)審美。在未來兒童成長的過程中，藝術(shù)審美能力可能不是其必備的生存技能，但是在全民素質(zhì)不斷提高的今天，高超的審美鑒賞能力，絕對會(huì)對其今后人生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以，在學(xué)前美術(shù)教育階段，滲透藝術(shù)審美思想，能夠行之有效的幫助孩子建立早期審美形態(tài)。為了加強(qiáng)對兒童審美素養(yǎng)的培育，可以在課程內(nèi)容上加以調(diào)整，不僅要進(jìn)行繪畫以及手工制作的練習(xí)，還要適當(dāng)?shù)脑黾用佬g(shù)作品分析和鑒賞的比重，最大限度的引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、并通過自己天馬行空的想象力創(chuàng)造美。教師要在整個(gè)過程中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而不斷加強(qiáng)兒童的審美素養(yǎng)，推動(dòng)其藝術(shù)型人格的形成[4]。

（四）加強(qiáng)對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的今天，社會(huì)對于人們的創(chuàng)造能力越來越重視，創(chuàng)造力也逐漸成為人們在激烈的社會(huì)競爭中應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。所以，在幼兒階段就著手開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，促使其形成創(chuàng)造性思維，對其今后的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。美術(shù)屬于藝術(shù)的一種，而藝術(shù)的精髓之處就在于其創(chuàng)造性的體現(xiàn)，在學(xué)前美術(shù)教育中，教師不要制定太多條框束縛孩子，在早期美術(shù)教育中，應(yīng)是沒有規(guī)則限制的，學(xué)生可以最大程度的發(fā)揮其想象力，畫會(huì)飛的房子，繪制帶翅膀的魚、搭建可以結(jié)出雞腿的大樹，這些都是其創(chuàng)造性的成果，這個(gè)時(shí)候，教師不能以大人的思維來要求孩子，生活常識(shí)不應(yīng)成為阻礙兒童發(fā)揮創(chuàng)造力的絆腳石，正確的育人理念是鼓勵(lì)其大膽設(shè)想，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，使得兒童的意識(shí)和思維在發(fā)展過程中具備充分的獨(dú)立性[5]。

（五）注重學(xué)生藝術(shù)天分的培養(yǎng)

在學(xué)前階段，兒童對自身的藝術(shù)天分一定是模糊局限的，比如美術(shù)，自身就難以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)天分，比如對色彩有天生的敏感度，或者美術(shù)觀察力極強(qiáng)，學(xué)生只能將這些都表現(xiàn)在對繪畫的興趣上，如果這個(gè)時(shí)候，老師和家長沒有對孩子這方面的天分及時(shí)發(fā)覺，就很有可能錯(cuò)過培養(yǎng)其藝術(shù)天分的最佳時(shí)期。所以，在學(xué)前美術(shù)教育中，一定要特別關(guān)注每個(gè)孩子個(gè)體對美術(shù)的感知，如果其表現(xiàn)出對美術(shù)極高的天分，教師及時(shí)采取差異性教學(xué)的方法，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對其天賦的開發(fā)，使其能夠得到最及時(shí)的培養(yǎng)，為其以后藝術(shù)之路創(chuàng)造捷徑，這也是健全兒童藝術(shù)人格有效的方式。

（六）幫助養(yǎng)成良好的求知欲

學(xué)前階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，其更多的以兒童的興趣出發(fā)，求知欲以及想象力的培養(yǎng)，是課程的重要目標(biāo)。所以在完成基礎(chǔ)的認(rèn)知培訓(xùn)、感知培訓(xùn)以及記憶能力的培訓(xùn)之后，教師要注重兒童美術(shù)技能的延伸，在教學(xué)時(shí)注重激發(fā)兒童的求知欲。據(jù)調(diào)查分析表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)要比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好很多，并且學(xué)習(xí)到的知識(shí)也更加不容易忘記。在實(shí)際課程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的情景，通過有趣的引入方法，勾起孩子學(xué)習(xí)的興趣，比如一些孩子，在畫魚的時(shí)候，就極易聯(lián)想到海底世界，或者是童話故事中的美人魚，從而激發(fā)其求知欲，不斷加深其對陌生世界的探索欲望，實(shí)現(xiàn)對其求知人格的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于現(xiàn)階段的學(xué)前美術(shù)教學(xué)，其不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)兒童人格的重任，在未來的課程探索中，要將對兒童人格的培養(yǎng)列為學(xué)前美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程學(xué)習(xí)和人格培育的完美結(jié)合。兒童健全人格的培養(yǎng)，并非是一朝一夕就能完成的事情，需要在其成長過程中，不斷滲透，進(jìn)而自然而然的形成。本文基于這個(gè)背景，詳細(xì)闡述了加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育對兒童人格培養(yǎng)的具體方式，供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，金芳，孫巖.終身發(fā)展理念下幼兒健全人格的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建及教育促進(jìn)實(shí)驗(yàn)[J].學(xué)前教育研究，2014（8）.

[2]孫惠.在基礎(chǔ)美術(shù)教育中關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2017（08）.

[3]焦麗霞.學(xué)前美術(shù)教育與幼兒想象力發(fā)展探析[J].上海教育科研，2017（10）.

[4]張燕子.“全實(shí)踐”理念下教學(xué)法課程的教學(xué)有效性探究——以“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程為例[J].教育理論與實(shí)踐，2018，659（24）.

[5]胡媛.健全人格培養(yǎng)在學(xué)前兒童美術(shù)教育中的重要性及培養(yǎng)路徑探討[J].經(jīng)營管理者，2017（10）.