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語言實踐的花朵處處盛開

2019-10-10 12:09:43王洪汝
語文周報·教研版 2019年34期
關(guān)鍵詞:語言表達口語文本

王洪汝

低年級的孩子滿載著對學(xué)習(xí)的熱情,滿懷著對課堂的憧憬,也帶著一顆顆快樂純潔的童心,飛進我們的學(xué)校。此時,他們對周圍的一切事務(wù)充滿了好奇與新鮮感,迫切地想要用稚嫩的語言表達自己的想法與感受。值得我們思考的是,為什么孩子天生不怕說話,卻有相當(dāng)一部分孩子在課堂上語言表達能力欠缺,往往出現(xiàn)“欲言而不能”的狀況??梢?,這一階段的孩子,需要接受、積累新鮮的語言素材和表達方法。如何對孩子們有機地進行口頭語言能力的培養(yǎng),本人在教學(xué)過程進行了以下探索:

一、語言在生活中燦爛

語言的學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。贊可夫認為,語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的表達欲望。的確,社會是最大的學(xué)校,豐富多彩的生活是口語交際內(nèi)容的活水源泉。

1.觀察生活,豐富語言。學(xué)生的生活無疑是精彩紛呈的,無論是快樂充實的校園生活,還是其樂融融的家庭生活,都蘊含著訓(xùn)練語言、發(fā)展語言的契機。

在教學(xué)實踐中,我發(fā)現(xiàn)選擇那些適合低齡段兒童年齡特征的話題能較為有效地激發(fā)學(xué)生說話的興趣。平時,經(jīng)常在課前或班隊課中讓學(xué)生聊聊“最近看了什么有意思的動畫片、在玩什么、家里發(fā)生了什么有趣的事情……”因為有真實的生活做鋪墊,學(xué)生就會感到有話想說,有話可說。

2.體驗生活,燦爛語言。低年齡段學(xué)生的認知特點是聽過的容易忘記,看過的有點印象,而只有親身做過的才會牢牢地記住。訓(xùn)練語言也要扎根于學(xué)生生活這一沃土,讓語言在體驗生活中發(fā)芽、開花、結(jié)果。

二、語言在文本中充實

在指導(dǎo)說話的課堂上,低年級學(xué)生常常躍躍欲試,可站起來又無話可說,或者是斷斷續(xù)續(xù)的幾句,這正是因為他們一時之間找不到用什么語言表達,用什么方式去表達,是缺少語言的積累與經(jīng)驗的表現(xiàn)。而文本里豐富的詞匯、完整的句式、精彩的片段,為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了一種視角,搭起了一座平臺。在平時的教學(xué)中,我力求充分關(guān)注文本中鮮活靈動的語言,引導(dǎo)學(xué)生把握語言規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感。

1.遣詞造句,充實語言。借用文本遣詞造句的精妙所在,充實學(xué)生的語言。因為遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)和前提,是豐富語言、運用語言最基本的物質(zhì)憑借和技術(shù)手段,可以讓學(xué)生在積累“精彩片段”的同時,生成新的語言。

例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“又唱又跳”“又細又長”之后,讓學(xué)生說說“又……又……”;在學(xué)習(xí)了“青青的瓦,白白的墻,寬寬的門,大大的窗”之后,讓學(xué)生照樣子也說說這樣的詞;而學(xué)習(xí)了“彎彎的月亮像小小的船”之后,讓學(xué)生也說說“白白的云朵像……”“閃閃的星星像……”“紅紅的臉蛋像……”等句子。這樣,學(xué)生就能在照樣子說說中積累詞匯,豐富情感。

2.文本布局,充實語言。借用文本的布局精妙之處,充實學(xué)生的語言。課文中文章的結(jié)構(gòu)千姿百態(tài),照應(yīng)、遞進、對稱、并列無處不在,各種結(jié)構(gòu)的美文也是生成新文章的范式。

3.文本補白,充實語言。許多課文,由于篇幅限制和作者意圖的需要,有的在細節(jié)處有所省略,有的在結(jié)尾處言雖盡而意未窮,這些都為學(xué)生的口語表達訓(xùn)練留下了廣泛的鍛煉空間??梢愿鶕?jù)教材特點,引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路,進行合理的想象性的補白訓(xùn)練。例如《坐井觀天》一文,引導(dǎo)學(xué)生思考:那只井里的青蛙假如跳出了井口,它會怎樣想,怎樣說呢?根據(jù)前文的鋪墊,學(xué)生順著思路,把整個故事補充完整:

“有一天,這只青蛙在井底實在無聊,便奮力一跳,來到井口,抬頭望了望天,自言自語道:‘原來天果真像小鳥說的那樣,是無邊無際的??!”“天真的一望無際,我以前太自以為是了……”根據(jù)之前的積累,加上學(xué)生對于此篇文本的感知,運用了許多成語來補充完整想象,拓展了他們的后續(xù)思維。

在實際教學(xué)中,我力求充分挖掘語言實踐的因素,引導(dǎo)孩子積極主動地進行語言實踐,讓孩子真正地想說,而且樂說、會說。將低年級學(xué)生日??谡Z表達與課程實踐之間的能力進行有效遷移,從而真正提高學(xué)生的語言表達能力,為中高年級的口語及習(xí)作打好基礎(chǔ)。

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