劉文城

地理教師在課堂教學中，可以采用情境化的地理教學模式，讓學生如同身臨其境地學習、體會并掌握地理知識。地理教師可以將教材理論知識與生活實踐結合起來，讓學生的地理知識系統(tǒng)化、具體化，使地理教學目標得以實現。

一、初中地理教學現狀

1.情境模式單一。

在如今的大數據時代，學生通過微信、微博、QQ等自媒體獲取越來越多的知識，枯燥又呆板的教材內容已滿足不了學生對知識的需求。例如，教師在介紹地形地貌時，如果總是使用教材上的圖片，就會使學生產生視覺疲勞，從而逐步失去對地理的興趣，課堂效果不佳。另外，如果教師長時間不修改或好幾年使用同一個PPT進行教學，就會使課堂教學與學生實際相脫節(jié)。

2.課堂體驗不足。

地理教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學過程中加入有關地理風貌的圖片或紀錄片等。例如，在傳統(tǒng)教學中，有些教師為了趕教學進度，只是讓學生飛快瀏覽一下PPT，沒有引入學生可以討論的內容，導致學生沒有參與課堂。這樣的情境教學，沒有達到拋磚引玉的效果。

3.知識對接匱乏。

學校的課時除去大小節(jié)假日，初中地理課程的時間安排比較緊張，課時相對較少，趕進度的壓力讓教師沒有時間開展情境教學。以梳理考試考查目標、重要知識點為目標進行教學，容易導致學生不能快速理解教學內容。并且，教師運用片段化、碎片化的情境銜接知識點，主線缺乏，情境未和知識對接，使地理學科的思想在情境教學中沒有得到體現。

二、初中地理情境教學的原則

1.注重實用性。

何為實用性？實用性是指教師所設情境要有實際的教學意義，并非紙上談兵空有情境。例如，在教學板塊分離相關地理知識時，教師把學生分組并用各個板塊名稱命名，此時，如果學生只沉浸于模擬游戲而完全忽略了地理知識點的運用，那么，這樣的情境教學就沒有實用性。注重實用性既可以幫助學生理解相關的地理學科知識，又能擴展學生的生活地理常識，培養(yǎng)分析地理問題、解決實際問題的綜合能力。這也是初中地理情境教學實用性的體現。

2.聯系教材。

聯系教材又可以解釋為適用性，即在PPT中用到的圖片、例題、紀錄片等要符合新課標的要求。情境的建立要涵蓋涉及的知識點、考點。這就反過來要求教師要聯系教材，注重實用性。

3.提高效率。

提高學習效率是初中地理情境教學的目標之一，因此，教師在教學中要解決學生在地理學習中遇到的疑難點，提高學生學習效率，讓學生養(yǎng)成自主學習地理的良好習慣。如果教師在施教過程中以提高學生學習效率和教師教學效率為原則進行情境教學，那么教學效果是顯而易見的。

三、初中地理情境教學的方法

1.多樣化教學情境。

（1）恰當地運用多媒體創(chuàng)設情境。

地理知識比較抽象，例如，在教學有關滄海桑田、板塊運動等知識點時，有些學生不理解什么是滄海桑田，此時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設情境，并進行繪聲繪色的解說，用畫面將抽象的教材內容呈現給學生。這樣，學生印象深刻，自然對地理學科有了更深一步學習的欲望。這就達到了利用多媒體進行情境教學的目的。

（2）營造問題情境。

地理教師應營造問題情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動解決問題。例如，在教學有關人口發(fā)展狀況相關內容時，可以先讓學生辨別增長型、穩(wěn)定型、衰退型這幾種人口結構的定義，然后，再讓學生思考是什么因素造成的差別。糧食、國家政策、地理環(huán)境，哪一個是關鍵因素？學生結合問題去閱讀教材，也能加深對教材知識的理解和運用。

（3）創(chuàng)設活動情境。

為活躍課堂氣氛，營造快樂學習氛圍，教師可以創(chuàng)設活動情境。例如，在教學黃土高原有關內容的時候，教師可制作簡易的水土流失模型，進行模擬實驗，讓學生知道植被覆蓋、流速大小以及坡度與含沙量之間的關系。這樣，能激發(fā)學生興趣，使更多的學生參與到地理課堂中來。

2.以學生為主體。

在情境教學中，學生是主體，教師只起引導作用，培養(yǎng)學生的想象力和解決問題的實踐能力才是課堂教學目標。例如，在教學各大洲有關人文地理的內容時，把學生進行編號、分組，進行游戲活動，一人描述另一人猜。也可以讓對某個洲比較熟悉的同學闡述自己的認識，其他同學根據課前閱讀的教材內容，進行補充，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生參與了以自己為主體的課程后，對地理學習充滿了熱情。

3.地理知識與學生情感的有機統(tǒng)一。

通常來說，初中學生具有強烈的求知欲，習慣發(fā)散性思維，教師采取情境教學法能讓學生發(fā)揮天馬行空的創(chuàng)造力、想象力。僅限于讓學生死記硬背理論知識的地理老師不是一個合格的初中地理老師。在地理教學中，教師要思考如何正確地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，如何才能讓學生獲得更多的生活體驗和情感體驗。教師可以運用情境教學，做到地理知識與學生情感的有機統(tǒng)一，讓地理教學的意義更加明確。再者，教師需多思考多研究多實踐，用情境主線的方式將課本前后內容聯系起來。例如，在教學有關農業(yè)發(fā)展的內容時，可以讓學生規(guī)劃家鄉(xiāng)的農業(yè)布局，把自己想象成當地農業(yè)經營者。這樣，所有學生都參與到課堂中來，在交流中獲取相關地理知識。

總而言之，初中地理包羅萬象，涉獵范圍廣，隨著時代的不斷發(fā)展進步，情境教學模式在初中地理教學中的運用也面臨著困境。教師要認清初中地理教學的現狀——情境模式單一、課堂體驗不足、知識對接匱乏，恰當地采取情境教學的模式，將知識生活化、生活知識化，化抽象為具體，營造問題情境，創(chuàng)設活動情境，提高教學效率，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。