仇培敬

教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。深度教學(xué)就是要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰，點(diǎn)燃課堂的火焰，讓星星之火燃起燎原之勢。在高中地理教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)，就是要以地理學(xué)科素養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握地理知識，形成技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、深度教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用困境

深度教學(xué)所提倡的是要讓學(xué)生從“認(rèn)知世界”到“進(jìn)入世界”，即從表象到深度理解。深度的“度”應(yīng)包括知識學(xué)習(xí)的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度。就高中地理而言，提倡深度教學(xué)，更多的是要關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但從深度教學(xué)現(xiàn)狀來看，其困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，深度教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用出現(xiàn)教學(xué)模式僵化的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，有些教學(xué)模式對提高地理教學(xué)效率是大有裨益的，然而在改革和探索中，因受諸多因素影響，地理課程成了靜態(tài)的、模板化的、僵硬的課程。所以，在地理教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)，應(yīng)關(guān)注豐富性教學(xué)、回應(yīng)性教學(xué)、理解性教學(xué)、反思性教學(xué)。但在地理教學(xué)實(shí)踐中，有些教師按照既定的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生深入到地理學(xué)習(xí)過程中，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象依然存在。

其次，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)驗(yàn)主義依然占據(jù)主要地位。在地理教學(xué)過程中，深度教學(xué)所提倡的是要以學(xué)生為主體，要著眼于學(xué)生的實(shí)際來優(yōu)化教學(xué)，但實(shí)際情況是，一些教師因?qū)W(xué)生實(shí)際不了解，或了解不深入，以自認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)來代替學(xué)生的思維。如此，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，他們的真實(shí)體驗(yàn)往往會被教師的經(jīng)驗(yàn)所遮蔽，很難深入學(xué)習(xí)。例如，在高中地理必修1第二章第四節(jié)《全球氣候變化》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握全球氣候變化的概念、分類及表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析。但在教學(xué)中，有些教師往往局限于對上述知識的傳授，而沒有讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識進(jìn)行具體分析。

最后，在深度教學(xué)中有些教師挖掘教材不足，依然著眼于“雙基”教學(xué)。教材是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的載體，但教師的教學(xué)不能局限于教材，而要靈活應(yīng)用好教材?！半p基”是地理教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，但不是終點(diǎn)。在實(shí)踐中，有些教師依然照本宣科，重書本知識傳授而輕應(yīng)用，重知識而輕技能，對知識的融會貫通、學(xué)科知識的交叉滲透、知識與生活的聯(lián)系關(guān)注不夠，對學(xué)科知識的人文價(jià)值挖掘不足。

二、深度教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用突破

深度教學(xué)更加關(guān)注教師的反思性實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生著眼于知識的構(gòu)建。換言之，深度教學(xué)所倡導(dǎo)的，是要以知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中逐漸走向更深、更廣的地理知識內(nèi)部，學(xué)會探究，學(xué)會應(yīng)用。為此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)時(shí)，可從以下幾方面進(jìn)行突破。

首先，擺脫固有教學(xué)模式的束縛，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)一體的模式。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，重過程。為此，在地理教學(xué)中，要關(guān)注前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂探究活動(dòng)的開展和拓展學(xué)習(xí)。就前置學(xué)習(xí)而言，要注重以具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去熟讀教材，形成初步構(gòu)建。在探究活動(dòng)中，要精心設(shè)計(jì)問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞材料開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課后，要注重結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從“學(xué)”向“用”拓展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

其次，要擺脫經(jīng)驗(yàn)束縛，立足學(xué)生實(shí)際，開展分層教學(xué)。教師的認(rèn)知絕不等同于學(xué)生的認(rèn)知。在地理教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體在客觀上存在差異性，為此，不能以教師的經(jīng)驗(yàn)來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，要積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中多交流和討論。另一方面，要關(guān)注學(xué)生的差異性，著眼于學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)探究任務(wù)、練習(xí)活動(dòng)。例如，在高中地理必修1第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，關(guān)于鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以應(yīng)用天氣圖引導(dǎo)學(xué)生分析，由此檢測學(xué)生對基本知識的掌握程度。

最后，要靈活應(yīng)用教材，由實(shí)現(xiàn)“雙基”向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)中，要靈活應(yīng)用地理教材，以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識，但同時(shí)又要擺脫教材的束縛，逐漸向生活拓展。例如，在《常見天氣系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握天氣變化的相關(guān)概念，還要讓學(xué)生閱讀和簡單分析天氣圖，并解釋天氣變化的原因。同時(shí)，要在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，地理教學(xué)改革步入“深水區(qū)”。實(shí)施深度教學(xué)，目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。作為地理教師，我們應(yīng)正確面對所出現(xiàn)的問題，分析原因，找出相應(yīng)的對策，這樣，才能提升地理教學(xué)效率，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。