文東明

隨著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師提出了更高的要求。如何打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教師要關(guān)注的。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中主要存在以下問題：學(xué)生的積極性低、課堂氣氛沉悶、課堂教學(xué)效率低。要培養(yǎng)有獨(dú)立思想、不同見解的學(xué)生，教師除了要逐漸完善自己，還要以學(xué)習(xí)者為中心，讓歷史課堂“活”起來。

一、“活”在學(xué)生展示自我

學(xué)習(xí)是對(duì)未知的探索，是與新的客觀世界的相遇與對(duì)話，是與新的他人的相遇與對(duì)話，是與新的自我的相遇與對(duì)話。因此，只讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)、概念是不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究和思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自我的舞臺(tái)。歷史教材中的許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生表演展示，比如“陶片放逐法”、“抽簽選舉制”、“差額選舉制”、“一個(gè)雅典人一天的政治生活”、美國的兩黨制、“驢象之爭”等等。教師在指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生抓住一個(gè)主題，用豐富多彩的圖片等史料來反映歷史事件和事實(shí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生展示和主動(dòng)發(fā)言，以學(xué)生的思考和探究為主，讓學(xué)生在合作、傾聽、實(shí)踐交流中，靈活運(yùn)用知識(shí)、技能解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的能力。

二、“活”在學(xué)生的興趣

在歷史課堂上，教師要盡可能地找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，《歐洲的殖民擴(kuò)張與掠奪》一課中，西班牙和葡萄牙在殖民活動(dòng)中采取的主要措施不是商業(yè)貿(mào)易，而是赤裸裸的暴力掠奪。大量的財(cái)富流到了這兩個(gè)國家，但是卻沒有轉(zhuǎn)化為國家發(fā)展的動(dòng)力。原因是什么？關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不好理解。教師要巧妙設(shè)問尋找學(xué)生興趣點(diǎn)。教師可以設(shè)問：假如你有一個(gè)億你會(huì)做什么？有學(xué)生說買房子，有學(xué)生說要開企業(yè)辦工廠，等等。教師總結(jié)：假如你有一個(gè)億，從個(gè)人的角度來說只要不違法，你做什么都是可以的。但是，從國家的發(fā)展來看，怎樣花這筆錢才最有利呢？買房、買車、買吃的是用在了消費(fèi)領(lǐng)域，開企業(yè)、辦工廠是用在了生產(chǎn)領(lǐng)域，在資本積累階段應(yīng)該把錢用在生產(chǎn)領(lǐng)域，這樣才能增強(qiáng)本國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，一個(gè)國家的發(fā)展才有后勁。

三、“活”在學(xué)生原有的認(rèn)知

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要多問問自己思路清晰嗎？這樣的設(shè)計(jì)能打動(dòng)學(xué)生嗎？例如，《精耕細(xì)作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一文中有許多陌生的概念：“刀耕火種”“耒耜”“精耕細(xì)作”“曲轅犁”“翻車”“筒車”“都江堰”“鄭國渠”“坎兒井”，等等。城市學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)比較生疏，如果教師僅做字面解釋，學(xué)生掌握的情況就不會(huì)太好。教師如何用通俗易懂的語言讓學(xué)生掌握呢？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)問，把枯燥的概念具體化：“你們栽過花嗎？”有的學(xué)生說栽過，有的說爸媽栽過。接著讓學(xué)生介紹栽花的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考栽的花要長得好，需要哪些條件。學(xué)生的答案大致為：土壤、水分和陽光。接著教師引導(dǎo)：“刀耕火種”“耒耜”“精耕細(xì)作”“曲轅犁”，解決的就是植物生長的土壤問題;“翻車”“筒車”“都江堰”“鄭國渠”“坎兒井”解決的是農(nóng)作物生長的水分問題。最后，再給學(xué)生介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本課的脈絡(luò)非常清晰。

四、“活”在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建歷史課堂中的學(xué)習(xí)共同體，本質(zhì)是讓歷史課堂“活”起來，讓每個(gè)學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)。對(duì)于那些學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自主完成。因此，我們的課堂設(shè)計(jì)，在基于歷史學(xué)科本質(zhì)的前提下，前半部分注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，后半部分具有深度和挑戰(zhàn)性，為學(xué)生的主動(dòng)交流創(chuàng)造空間。相互傾聽、真實(shí)性、共同設(shè)計(jì)課題是創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的三要素。相互傾聽是建立在每個(gè)人都是平等的個(gè)體基礎(chǔ)上的，每個(gè)人都是受尊重的，旨在建立一種自然、輕松、愉快的課堂氛圍。在歷史學(xué)習(xí)共同體的模式下，歷史課堂是“活”的，學(xué)生和教師都能感受到一種強(qiáng)大的安全感，這種安全感讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，也使核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

總之，讓歷史課堂“活”起來在于教師要舍得拋棄舊有的觀念。教師要善于捕捉學(xué)生的疑惑，拓展學(xué)生思維的深度，要敢于探索，敢于嘗試，這是我們最寶貴的財(cái)富。