徐明珠

高中地理課程改革提出在地理教學(xué)中教師要促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和創(chuàng)造能力。筆者在教學(xué)中積極采用案例教學(xué)法，促使學(xué)生在案例的帶動(dòng)下自主開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。案例教學(xué)法將案例作為基礎(chǔ)，設(shè)定一個(gè)沒(méi)有解決的問(wèn)題作為情境。這樣，能讓學(xué)生積極參與到討論中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

一、多元呈現(xiàn)，進(jìn)入情境

在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，最重要的就是選擇合適的案例。我在教學(xué)中盡量選擇一些具有啟發(fā)性和可操作性的案例，這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造更好的交流情境，讓學(xué)生沉浸在情境中展開(kāi)探討。在組織學(xué)生探討的過(guò)程中，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與，使其感知案例的內(nèi)容。

例如，教學(xué)高中地理必修3中的《荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例》時(shí)，我用學(xué)生喜歡的影視劇作品《沙海》作為案例創(chuàng)設(shè)情境。我先用多媒體播放課件，課件用《沙海》片段導(dǎo)入，展現(xiàn)了一些沙漠中曾經(jīng)出現(xiàn)的古代文明，然后提出問(wèn)題：為何這些原本繁華的地方現(xiàn)在都變成了沙海呢？如果想要重現(xiàn)這些地方的輝煌，我們應(yīng)該如何去做呢？多元化的展現(xiàn)促使學(xué)生進(jìn)入了情境中，不少學(xué)生都提出：“只有進(jìn)行沙漠環(huán)境治理，才能修復(fù)荒漠化造成的破壞?！贝撕笪矣止膭?lì)學(xué)生探究我國(guó)現(xiàn)在沙漠治理的情況，并探究荒漠化形成的自然因素和人為因素。

在呈現(xiàn)案例的過(guò)程中，我嘗試用多媒體呈現(xiàn)案例，這樣能讓案例更具有真實(shí)性。我巧妙地將文字、圖像、數(shù)據(jù)資料等融入情境中，并用多媒體將其呈現(xiàn)出來(lái)，這樣能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到情境中。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，由表及里

在學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境后，我還嘗試用問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生由表及里地展開(kāi)思考。首先，圍繞案例本身提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析。其次，提出一些具有拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維向著多維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

例如，教學(xué)高中地理必修3中的《能源資源的開(kāi)發(fā)——以我國(guó)山西省為例》時(shí)，我通過(guò)一則新聞創(chuàng)設(shè)情境。先讓學(xué)生閱讀新聞《山西和順縣：一緣煤業(yè)煤礦污染觸目驚心 環(huán)保局為何視而不見(jiàn)？》，然后，提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生由表及里地思考。如，山西為何會(huì)有如此多的煤炭資源呢？通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)山西能源資源開(kāi)發(fā)的基本情況有所了解。接著，我又提出了一些更深刻的問(wèn)題，如讓學(xué)生探究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，這能讓學(xué)生由表及里地進(jìn)行思考。最后，我還讓學(xué)生結(jié)合新聞進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)為何一緣煤業(yè)煤礦污染會(huì)如此嚴(yán)重，如果要解決污染問(wèn)題，環(huán)保局等有關(guān)部門(mén)應(yīng)該如何做。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際，思考如何將能源開(kāi)發(fā)和生態(tài)環(huán)境治理同步化，避免環(huán)境污染。

三、組際交流，深化思維

組際交流也是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中常常組織學(xué)生圍繞思維的矛盾點(diǎn)和困惑點(diǎn)進(jìn)行組際交流。每個(gè)學(xué)生都可以在討論中發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，同時(shí)還能從同伴處獲得啟發(fā)。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，探究效果也會(huì)變得更好。

例如，教學(xué)高中地理必修3中的《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》時(shí)，我向?qū)W生展示了相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片了解長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)珠三角地區(qū)的沖擊，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：長(zhǎng)三角地區(qū)在進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，為何國(guó)際直接投資持續(xù)發(fā)展，并且超過(guò)珠三角？學(xué)生在思考的過(guò)程中，他們的觀點(diǎn)發(fā)生了分歧。有的學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)樯虾５慕?jīng)濟(jì)實(shí)力很強(qiáng)，而珠江地區(qū)并沒(méi)有一個(gè)城市有上海這樣的實(shí)力，所以長(zhǎng)江三角洲的工業(yè)化和城市化比珠江三角洲發(fā)達(dá)?！钡且灿袑W(xué)生認(rèn)為：“其實(shí)南京的實(shí)力也很強(qiáng)，打破了二元經(jīng)濟(jì)，但是珠江三角洲地區(qū)的二級(jí)城市實(shí)力不強(qiáng)，這才是主要原因?！蔽夜膭?lì)學(xué)生積極交流，圍繞問(wèn)題的焦點(diǎn)展開(kāi)探究。

在組織學(xué)生開(kāi)展組際交流之前，我先傾聽(tīng)學(xué)生的想法，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，就把握住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣就能拓展學(xué)生思維。

在高中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)目的不只是單純地傳授知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決各種問(wèn)題。教師采用案例教學(xué)法能更好地將學(xué)生帶入到特定的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)思考，久而久之就能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。