李德興

在高中地理復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)考試大綱的要求，選擇合適的方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在新高考模式下，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度逐漸加深。備考復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合適的方式，開展教學(xué)活動，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。筆者在本文就學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地理高考備考復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析。

一、傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)存在的問題

1.忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

在新高考背景下，有些教師過于重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在解題的過程中，由于缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致解題效果不理想，無法將所學(xué)內(nèi)容熟練應(yīng)用在解題中，直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，有些教師采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)無法得到培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，不僅無法滿足新高考的需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2.對區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)不重視。

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以強(qiáng)化學(xué)生對地理環(huán)境的認(rèn)知，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與地理素養(yǎng)。但在實際教學(xué)中，有些教師并沒有將區(qū)域認(rèn)知融入復(fù)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。在新高考背景下，很多內(nèi)容的理解需要學(xué)生具備良好的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.缺少人地觀念培養(yǎng)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該重視學(xué)生人地觀念的培養(yǎng)，將生活中的地理現(xiàn)象融入復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣。但在復(fù)習(xí)過程中，有些教師忽略知識在實際生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、地理備考復(fù)習(xí)策略

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是地理教學(xué)的重要方面。無論在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在備考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此推動教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.提高教師綜合素質(zhì)，推動教學(xué)開展。

在新高考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該提高對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，積累教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)活動的實施者。因此，教師應(yīng)意識到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)對開展教學(xué)活動的意義，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，提高學(xué)生地理素養(yǎng)。學(xué)?？梢圆捎枚喾N形式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師通過培訓(xùn)，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到提升，了解新高考對學(xué)生的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。

在地理復(fù)習(xí)階段，教師可以采用情境教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念。教師應(yīng)用情境教學(xué)法時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)情境，保證情境教學(xué)的真實性與有效性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，意識到人與自然之間的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》時，教師可以將學(xué)生所在城市與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解更加深刻，有利于教學(xué)活動的開展。

3.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分組，組織小組討論，提高復(fù)習(xí)效率。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式比較單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動的開展。而開展小組合作學(xué)習(xí)，則有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教學(xué)《全球氣候變化》時，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，并為小組設(shè)計問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，思維能力、合作能力得到鍛煉。

總而言之，在新高考背景下，教師應(yīng)根據(jù)高考要求，合理設(shè)計復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握地理知識，形成地理素養(yǎng)。在備考復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與思維能力，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。