薛 嵐 徐 健 張晶晶

(1.徐匯區(qū)董李鳳美康健學(xué)校 上海徐匯 200233；2.江蘇省鹽城市阜寧師范附屬小學(xué) 江蘇鹽城 224400)

一、問題提出

時距認(rèn)知是時間管理的基礎(chǔ)，時距估計(jì)是時距認(rèn)知的重要組成部分。一般而言，在短時距估計(jì)中，時距3000ms是人類能發(fā)揮整合意識的最大限度[1]，1000ms、2000ms 時距估計(jì)的韋伯常數(shù)最為穩(wěn)定[2]，約為標(biāo)準(zhǔn)時距的10%[3]，且時距2000ms是估計(jì)的分段點(diǎn)[4]。顯而易見，時距2000ms是人類短時距估計(jì)的臨界點(diǎn)之一。故可以謹(jǐn)慎推理，在短時距估計(jì)時，時距 2000ms 與 1000ms、3000ms 的估計(jì)結(jié)果會有明顯差異。學(xué)習(xí)障礙主要源自神經(jīng)心理功能異常。[5]有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（簡稱為LD學(xué)生）雖無視覺缺陷[6]，但視覺通道信息的傳導(dǎo)速度慢于普通學(xué)生[7]，還伴有視覺運(yùn)動障礙。[8]可見，LD學(xué)生雖具備正常的視覺能力，但在視覺認(rèn)知方面存在遲緩。有研究顯示，在時間管理技能上，LD學(xué)生落后于普通學(xué)生。[9]那么，在短時距估計(jì)中，視覺認(rèn)知遲緩是否會影響LD學(xué)生的估計(jì)結(jié)果和臨界點(diǎn)。也就是說，LD學(xué)生的時距估計(jì)結(jié)果是否也落后于普通學(xué)生；其次，他們估計(jì)的臨界點(diǎn)與普通學(xué)生是否具有差異？基于此，本研究擬對比LD學(xué)生與普通學(xué)生短時距估計(jì)的差異，旨在了解視覺認(rèn)知遲緩對LD學(xué)生短時距估計(jì)的影響。

二、研究方法

（一）被試。被試分別來自江蘇省S市和上海F區(qū)，總計(jì)四所學(xué)校，隨機(jī)選取34 名LD 學(xué)生和38 名普通學(xué)生。LD 學(xué)生中男生為19人，女生為15人，平均年齡12.4歲。普通學(xué)生中男生為19人，女生為19人，平均年齡12.3歲。其中，LD學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)為：一是學(xué)習(xí)明顯困難，語、數(shù)、外等主科成績明顯落后，一般在全班排名的最后5%。[10]二是這些學(xué)生智力（IQ）正常，且生理、心理與普通學(xué)生無異。普通學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)成績不是班級排名最前25%也不是排名最后25%，即學(xué)習(xí)成績處于中等水平。兩組被試年級相同，身體健康，視力、聽力都正常，被試均為右利手。所有被試均是第一次參加此類實(shí)驗(yàn)，且均出于自愿原則，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都給予一定的報(bào)酬。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。該實(shí)驗(yàn)為2'3多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，被試類別（LD學(xué)生，普通學(xué)生）為組間變量；時距呈現(xiàn)值（1000ms，2000ms，3000ms）為組內(nèi)變量，因變量是估計(jì)結(jié)果和相對誤差率。

（三）實(shí)驗(yàn)程序。采用Eprime2.0軟件進(jìn)行編程。采用一對一實(shí)測法，被試坐在筆記本電腦前端，距離約60厘米，雙目注視電腦顯示屏，右手放在“回車鍵”做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)開始后，電腦屏幕中央會出現(xiàn)漢字“實(shí)驗(yàn)馬上開始”。2.5秒后，屏幕中央呈現(xiàn)一個時距長度標(biāo)識，即半徑為1.5厘米的黃色圓形，在圓形中央是黑色加粗字體呈現(xiàn)的時距呈現(xiàn)值，分別為1000ms、2000ms、3000ms，被試看到時距呈現(xiàn)值需立即按下“回車鍵”，此時屏幕變?yōu)榈{(lán)色空白，被試認(rèn)為按鍵的時間長度達(dá)到要求，立即松開按鍵。如果超過10 秒，被試未按“回車鍵”，屏幕則自動呈現(xiàn)下一個刺激值。為了預(yù)防疲勞和系列效應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)中主要通過平衡被試間的刺激呈現(xiàn)順序。被試可自行選擇休息次數(shù)與時間。正式實(shí)驗(yàn)之前，被試先進(jìn)行練習(xí)，直至所有被試明白和熟練掌握為止。

（四）數(shù)據(jù)處理。計(jì)算機(jī)會自動呈現(xiàn)時距呈現(xiàn)值，記錄被試的時距估計(jì)結(jié)果，通過SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

表1 兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下估計(jì)結(jié)果的對比

（一）兩組被試三種時距估計(jì)的準(zhǔn)確性。為檢驗(yàn)兩組被試對三種時距估計(jì)的準(zhǔn)確性，以三種刺激（1000ms、2000ms、3000ms）作為標(biāo)準(zhǔn)值，以兩組學(xué)生的時距估計(jì)結(jié)果為因變量進(jìn)行單樣本t 檢驗(yàn)[11]。結(jié)果表明，在短時距1000ms、2000ms、3000ms 的估計(jì)中，兩組被試的估計(jì)結(jié)果都與時距呈現(xiàn)值具有明顯差異，且均傾向低估；LD 學(xué)生的時距估計(jì)結(jié)果波動與普通學(xué)生沒有明顯差異（詳見表1）?？梢?，兩組被試對三種時距的估計(jì)都不準(zhǔn)確。由此可見，短時距1000ms-3000ms 的估計(jì)屬于精細(xì)時距的知覺，這對小學(xué)生，即使是小學(xué)高年級的學(xué)生仍是有一定難度的。

（二）兩組被試三種時距估計(jì)相對誤差率的比較。相對誤差率是指時距估計(jì)結(jié)果減去時距呈現(xiàn)值差值的絕對值除以時距呈現(xiàn)值再乘100所得到的百分?jǐn)?shù)。[12]公式如下：

從描述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，LD學(xué)生的相對誤差率稍高于普通學(xué)生，具體表現(xiàn)在LD 組的平均數(shù)是0.43，普通組的是0.41?？梢姡瑑山M被試的平均數(shù)不具有明顯差異。標(biāo)準(zhǔn)差的分析顯示，LD學(xué)生相對誤差率的波動與普通學(xué)生相似。此外，時距相對誤差率的平均數(shù)相近，唯有在時距1000ms時波動較大，而在時距2000ms、3000ms時的波動一致（具體見表2）。

表2 兩組兒童在不同實(shí)驗(yàn)條件下相對誤差率的對比

以被試類別和時距呈現(xiàn)值為自變量，以相對誤差率為因變量，進(jìn)行多因素方差分析顯示：被試類別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，70）=2.828，p=0.093＞0.05，說明LD學(xué)生與普通學(xué)生的相對誤差率相似，即兩組被試的成績相仿。時距呈現(xiàn)值的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，58）=4.275，p=0.013＜0.05，即不同時距呈現(xiàn)值對相對誤差率存在顯著性影響。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較，時距2000ms 與 1000ms、3000ms 間不具有顯著差異，只有 1000ms與3000ms間具有顯著差異。這說明，時距2000ms依舊是LD學(xué)生短時距估計(jì)的臨界點(diǎn)。被試類別和時距呈現(xiàn)值的交互效應(yīng)沒有達(dá)到顯著差異，F(xiàn)（2，70）=0.001，p=0.999＞0.05。

四、討論

從時距估計(jì)的結(jié)果看，兩組被試對三種時距的估計(jì)結(jié)果都與時距呈現(xiàn)值存在顯著差異，LD學(xué)生的結(jié)果稍差于普通學(xué)生，但不具有顯著差異。此外，LD學(xué)生與普通學(xué)生的組內(nèi)差異相似。從時距估計(jì)相對誤差率的結(jié)果看，LD學(xué)生與普通學(xué)生間的差異沒有達(dá)到顯著性水平。研究結(jié)論表明，即使LD 學(xué)生具有視覺認(rèn)知遲緩，但不影響其短時距（1000ms、2000ms、3000ms）的估計(jì)，且時距2000ms仍是他們的臨界點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中對被試進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，在三種時距的估計(jì)中，LD學(xué)生和普通學(xué)生都不同程度地運(yùn)用出聲數(shù)數(shù)、默數(shù)、晃動手指補(bǔ)償?shù)榷喾N策略?？梢姡c普通學(xué)生相比，LD學(xué)生運(yùn)用的策略相似。換言之，在短時距估計(jì)時，策略運(yùn)用和時距知覺可以補(bǔ)償LD學(xué)生的視覺認(rèn)知遲緩中的運(yùn)動障礙、信息傳導(dǎo)緩慢的缺陷。

五、結(jié)論和建議

縱觀上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可得出如下的研究結(jié)論。首先，在三種短時距估計(jì)上，LD學(xué)生的成績與普通學(xué)生相近，但兩組被試的估計(jì)結(jié)果均偏離實(shí)際時距，且都傾向低估。其次，即便LD學(xué)生存在視覺認(rèn)知遲緩，時距2000ms仍是其短時距估計(jì)的臨界點(diǎn)。最后，時距呈現(xiàn)長度的增加不影響LD學(xué)生的估計(jì)結(jié)果。在教學(xué)研究中，應(yīng)深入挖掘研究LD學(xué)生(尤其兒童)的時距估計(jì)，即視覺運(yùn)動障礙、視覺信息傳導(dǎo)緩慢對其時距估計(jì)的具體影響，這樣才能更全面地描述LD學(xué)生的時距估計(jì)機(jī)制。其次，為了未來的研究，可以關(guān)注長、短時距對LD學(xué)生的不同影響，有助于更好地理解其時間管理能力落后的原因，進(jìn)而克服他們因缺乏時間管理技能造成的困難。最后，未來研究可繼續(xù)擴(kuò)大樣本和短時距估計(jì)的范圍，進(jìn)一步探索LD學(xué)生與普通學(xué)生在時距估計(jì)中的差異。