張敬偉 何一清

[摘要]如何教創(chuàng)業(yè)是近年來國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域討論的熱點問題，其中，基于體驗式學(xué)習(xí)理論的體驗式教學(xué)法逐漸成為一個重要趨勢。加州理工州立大學(xué)在體驗式教學(xué)方面具有長期傳統(tǒng)和廣泛聲譽。基于此，采用參與觀察、深度訪談等多種調(diào)研方法，針對該校的3門創(chuàng)業(yè)課程展開為期1年的跟蹤研究。經(jīng)過歸納和提煉，總結(jié)出其“三個核心+五個支撐點”的教學(xué)法，在此基礎(chǔ)上探討了將體驗式教學(xué)用于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的一些思考，以期為國內(nèi)同行提供實踐建議。

[關(guān)鍵詞]體驗式學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)課程；教學(xué)法；加州理工州立大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]G642.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）040014060引言

當(dāng)今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國教育改革的重要內(nèi)容和抓手。近幾年來，我國出臺一系列指導(dǎo)性文件，積極推動高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，提出要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此如何更好地開展創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前大學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的重要議題。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，而課程設(shè)計是其基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。近幾年，創(chuàng)業(yè)教育工作者對于“創(chuàng)業(yè)能不能教、教什么”已經(jīng)逐漸達(dá)成共識，探討的焦點逐漸轉(zhuǎn)向如何教的問題（即教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計）。從國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實踐的趨勢來看，體驗式教學(xué)逐漸獲得創(chuàng)業(yè)教育工作者的普遍認(rèn)可[1，2]。國外頂尖創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)如斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院等，均大量采用體驗式教學(xué)模式，在項目式練習(xí)、團隊活動、行動實踐中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和技能。近兩年，國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教材建設(shè)也逐漸推動了體驗式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的更多應(yīng)用。例如，百森商學(xué)院內(nèi)克教授等編著的教材《如何教創(chuàng)業(yè)——基于實踐的百森教學(xué)法》，采用玩耍、移情、創(chuàng)造、試驗和反思等5種實踐練習(xí)手段，通過學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)達(dá)到在行動中訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維和技能的教育目的[3]。南開大學(xué)張玉利和楊俊教授團隊主編的創(chuàng)業(yè)管理教材《創(chuàng)業(yè)管理：行動版》也強調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)偏重實踐以回應(yīng)創(chuàng)業(yè)的獨特特點，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著重使學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)并積累創(chuàng)業(yè)思維與技能[4]。

雖然體驗式教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到教育的諸多領(lǐng)域，但是在既有關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的文獻中，體驗式教學(xué)尚未得到充分的討論和研究。筆者借助海外訪學(xué)的契機，對在體驗式教育教學(xué)方面具有長期傳統(tǒng)和廣泛聲譽的美國加州理工州立大學(xué)（California Polytechnic State University，以下簡稱加州理工州立）進行了案例研究。加州理工州立的辦學(xué)理念是“l(fā)earn by doing”（做中學(xué)），并于2017年出版了體驗式教學(xué)經(jīng)驗和理論開發(fā)的文集——《不僅僅是座右銘：加州理工州立“做中學(xué)”的意涵》。在創(chuàng)業(yè)教育方面，該校設(shè)立工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理方向，并面向工程、農(nóng)業(yè)等其他學(xué)科提供輔修學(xué)位，開發(fā)了近20門創(chuàng)業(yè)課程。這些課程將精益創(chuàng)業(yè)、設(shè)計思維等前沿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐融合于課程設(shè)計中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與技能發(fā)揮了重要作用。因此，本研究以加州理工州立為案例，采用現(xiàn)場觀察、深度訪談等研究手段，對其開設(shè)的3門本科創(chuàng)業(yè)課程開展長達(dá)1年的跟蹤研究，就體驗式學(xué)習(xí)議題與20余名師生展開半結(jié)構(gòu)化訪談，獲得了豐富的一手資料；同時，還搜集并研讀了相關(guān)二手資料，對加州理工州立基于體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與實施進行歸納與提煉。本研究的目的在于，通過對該校體驗式創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和思考，為國內(nèi)同行開展創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計提供參考，旨在回答如何在創(chuàng)業(yè)教育課程中實施體驗式學(xué)習(xí)的問題。

第4期張敬偉何一清基于體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)法研究——以加州理工州立大學(xué)為例

教學(xué)研究2019

1體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在當(dāng)下高度不確定的環(huán)境和信息化背景下，學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生顯著改變，從標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；谵D(zhuǎn)向體驗式、個性化。體驗式學(xué)習(xí)（experiential learning）是20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（D Kolb）結(jié)合約翰·杜威、庫爾特·勒溫和讓·皮亞杰等學(xué)者的思想而提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，是指“一種通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化來進行知識創(chuàng)造的過程，知識來源于對體驗的理解和轉(zhuǎn)化”[5]。學(xué)習(xí)者體驗感受的強度直接影響知識技能的內(nèi)化程度[6]。體驗式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為經(jīng)驗是最好的老師，并通過4個階段實現(xiàn)1個學(xué)習(xí)周期（如圖1所示）。第一階段，開展主動測試（active experimentation）；第二階段，形成具體經(jīng)驗（concrete experience）；第三階段，進行反省窺究（reflective observation）；第四階段，形成抽象概念（abstract conceptualization）[5]。這4個階段是一個螺旋式發(fā)展過程，學(xué)生通過主動測試形成具體經(jīng)驗，通過對具體經(jīng)驗的反思從中提煉抽象概念，進而產(chǎn)生知識或新的經(jīng)驗，并進入下一個學(xué)習(xí)循環(huán)。體驗式教學(xué)就是要在教學(xué)過程中引入與教學(xué)內(nèi)容相吻合的場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得體驗感悟，使其積累積極正面的體驗，對對象的本質(zhì)或內(nèi)涵產(chǎn)生直覺洞察，從而潛移默化地掌握知識、提高能力、升華情感和改善心智[7]。體驗式教學(xué)法具備親歷性、探究性、差異性和互動性4個明顯的特征[8]。

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育專家張玉利和楊俊等指出，創(chuàng)業(yè)是一個過程，包含若干關(guān)鍵的活動，雖然這些關(guān)鍵活動并不存在固定的順序，但其對創(chuàng)業(yè)結(jié)果存在重要影響。因此，以關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動為抓手，通過創(chuàng)業(yè)課程為學(xué)生提供基于關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動的體驗式練習(xí)，有助于學(xué)生在行動中掌握創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能[4]。體驗式教學(xué)將多種教學(xué)手段融為一體，趣味性高，參與性強，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握知識、提升創(chuàng)造性，并促進直接經(jīng)驗向抽象概念的轉(zhuǎn)化。研究指出，體驗式教學(xué)能夠具備上述優(yōu)勢是因為體驗式學(xué)習(xí)過程有助于產(chǎn)生情節(jié)記憶、情緒記憶、語義記憶等優(yōu)勢記憶，能夠在記憶間建立豐富的連接，利于知識的保持和提取，促進認(rèn)知變化的發(fā)生。這種優(yōu)勢能夠彌補課堂教學(xué)中普遍存在的知識技能與實踐脫節(jié)、過多的接受性學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的去情境化等問題[9]。因此，通過體驗式教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)業(yè)教育能夠突破單純講授或“講授+案例”等以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，將課堂內(nèi)外的多樣化學(xué)習(xí)活動有機地融合在一起，提升學(xué)生對于關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動和復(fù)雜創(chuàng)業(yè)實踐的理解，進而提高學(xué)習(xí)效果[10]。

圖1庫伯體驗式學(xué)習(xí)模型

2加州理工州立大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程案例分析

本研究對加州理工州立歐法利商學(xué)院的3門本科課程進行深入觀察和訪談研究，包括《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》《傾聽顧客》和《解決世界的大問題》。前兩門是創(chuàng)業(yè)管理方向?qū)W生必修課，也可供其他專業(yè)學(xué)生選修；后一門是選修課。雖然這3門課面向的對象不同，但在課程設(shè)計與實施方面卻存在著諸多共性：通過為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建學(xué)習(xí)的物質(zhì)空間、活動空間和心理空間，促進學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識的意義[11]。在搜集大量一、二手資料的基礎(chǔ)上，筆者首先對觀察和訪談資料進行持續(xù)歸納和研討，隨后就初步發(fā)現(xiàn)與3位任課教授進行了交流，獲得他們的反饋和評論。最終，本文將該校創(chuàng)業(yè)教育的體驗式教學(xué)法概括為“三個核心+五個支撐點”模式，如圖2所示。

圖2加州理工州立的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計

2.1三個核心

1） “項目驅(qū)動”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。體驗式學(xué)習(xí)的核心是要建立仿真化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將真實或模擬項目貫穿于整個課程，使學(xué)生在完成項目目標(biāo)的壓力下主動學(xué)習(xí)并激發(fā)自身潛能以實現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成在實際行動中將理論內(nèi)化、提升綜合素質(zhì)的目的[12]。以《傾聽顧客》課程為例，教師使用實際項目開展“真槍實彈”的訓(xùn)練，通過網(wǎng)絡(luò)招募和遴選有咨詢需求的企業(yè)，將企業(yè)提出的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生練習(xí)項目[13]。例如，在某寵物食品公司提供的項目中，該公司將目標(biāo)客戶定位于千禧年人群，希望了解這類人群在寵物食品的偏好、品牌忠誠、消費者行為等方面的知識，進而開發(fā)有針對性的營銷策略。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下以小組的方式凝練具體研究問題，運用觀察法、訪談法、焦點小組訪談法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法等一系列研究方法，為客戶公司提供多視角的研究報告。再如，在《解決世界的大問題》課程（主要內(nèi)容是設(shè)計思維及其應(yīng)用）中，教師選擇了OpenIDEO網(wǎng)站公布的需要解決的重大社會問題。以老齡化問題為例，由學(xué)生針對高齡老人進行痛點挖掘，通過設(shè)計思維的流程和方法為目標(biāo)群體設(shè)計各種解決方案（如老人出行交通方案、輔助取物工具、輔助站立設(shè)備等）。在《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程中，教師要求學(xué)生選擇知名眾籌網(wǎng)站Indiegogo上面的項目，通過對所選項目的調(diào)研和獨立思考進行創(chuàng)業(yè)模擬演練，從而將創(chuàng)業(yè)機會識別、價值主張畫布、商業(yè)模式畫布等理論內(nèi)容化作實際行動，達(dá)到在模擬項目練習(xí)中訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)思維與技能的目的。值得注意的是，無論是真實還是模擬項目，教師都鼓勵基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)（innovationbased entrepreneurship），而不是類似開淘寶店、路邊攤這樣的低端創(chuàng)業(yè)。因為前者更符合創(chuàng)業(yè)情境，更具挑戰(zhàn)性，有利于實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。教師必須強調(diào)，即使最后學(xué)生設(shè)計失敗也不否認(rèn)學(xué)習(xí)效果。因為創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計本身就有較高的失敗率，課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力，學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中[14]。

2） “團隊學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式安排。團隊是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，也是完成項目式學(xué)習(xí)的必然要求。學(xué)生團隊在課下研討方案，采取集體或分頭行動，分享交流經(jīng)驗；課上則根據(jù)學(xué)習(xí)進度或項目需要開展討論、練習(xí)或匯報工作。團隊有隨機團隊和固定團隊兩種。在課程初期，團隊可能是隨機組建的，以完成小型的隨堂練習(xí)。隨著課程進展，會明確分組以實施具體項目。在團隊學(xué)習(xí)中存在多種互動式學(xué)習(xí)，包括團隊內(nèi)部的互動（包括項目討論分享、角色模擬練習(xí)、合作撰寫報告等）、團隊之間的互動（包括團隊間的角色扮演、為其他團隊的項目提供反饋等）。其中，在課堂上進行團隊項目展示（presentation）是經(jīng)常性的活動?？傊?，團隊學(xué)習(xí)使學(xué)生有機會向教師、同學(xué)以及項目涉及的社會人士（如調(diào)研對象等）學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生將相關(guān)經(jīng)驗深化、變成自己的知識，而且有助于開闊視野，避免單純地向教師或書本學(xué)習(xí)的弊端，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3） “翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)活動部署。3門課都采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)。課程的全部資料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件和相關(guān)視頻、閱讀材料等都在開課前上傳到教務(wù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中（Poly Learn），選課學(xué)生登錄系統(tǒng)即可獲取全套資料，并按照相關(guān)教學(xué)要求和教學(xué)日歷在課下提前自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師按照進度計劃，通?；ㄝ^少時間精講相關(guān)內(nèi)容，更多的時間則是課堂練習(xí)、師生互動、任務(wù)部署和推進等，以確保學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃推進項目進度。由于每堂課之前學(xué)生都需要預(yù)習(xí)或是開展項目實踐，因而大量的學(xué)習(xí)發(fā)生于課堂之外。學(xué)生在課下有較為繁重的課業(yè)壓力，不少被訪學(xué)生提到，如果在一個小學(xué)期（10周）選擇4門或以上課程，就會明顯感到時間、精力不足?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，通過將課上課下活動互補協(xié)調(diào)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力。

綜上所述，這“三個核心”分別從學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間安排和空間部署等3個維度展開實現(xiàn)課程的總體設(shè)計。首先，“項目驅(qū)動”是以項目開展為主線，在時間上科學(xué)設(shè)計課程內(nèi)容及順序；其次，“團隊學(xué)習(xí)”是界定學(xué)習(xí)主體角色，為學(xué)習(xí)主體安排學(xué)習(xí)和互動方式；最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過課堂功能再定位，在空間上合理分配學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這三者的結(jié)合有助于將學(xué)生的外在行動和內(nèi)在反思相結(jié)合，將具體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為抽象概念和理論，使學(xué)生掌握舉一反三、綜合分析和解決創(chuàng)業(yè)問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2五個支撐點

“五個支撐點”分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)資源等方面為“三個核心”提供有效的支撐?！拔鍌€支撐點”的具體內(nèi)容分述如下。

1） 在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，注重學(xué)生工具性技能的培養(yǎng)。識別、分析和解決問題是項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，為順利完成項目訪談、觀察、頭腦風(fēng)暴、分析資料、撰寫報告以及演講成為必備技能。因此，這些創(chuàng)業(yè)課程往往根據(jù)項目需求教授一些定性和定量的研究方法。例如，教師會在課外推薦學(xué)生閱讀關(guān)于創(chuàng)業(yè)者訪談實施技巧的著作，讓學(xué)生自學(xué)并靈活運用，以掌握理解顧客需求、從問題中發(fā)現(xiàn)機會的技能和經(jīng)驗。在課堂中，教師也會借由理論講解和課堂練習(xí)幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能。再如，教師可以通過角色扮演的示范以及學(xué)生團隊的自主練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的訪談能力?；蛘咄ㄟ^讓學(xué)生觀察一幅畫并進行描述（先做示范或提問，再由學(xué)生做兩兩配對練習(xí)）訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下能夠快速提升動手能力，通常能夠很快做出公司網(wǎng)站、問卷網(wǎng)頁，或是自行設(shè)計并錄制能夠展示團隊創(chuàng)意的演示視頻。這種強大的動手能力和實施能力為創(chuàng)業(yè)能力提升提供了強大的技能支撐。

2） 在教學(xué)方式設(shè)計方面，小班授課確保課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些課程通常維持在20～40人之間，不僅有利于師生互動，也便于教師管理。課堂內(nèi)外都有助教的參與。助教通常是高年級學(xué)生，具有該科目的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由教師招募而來，輔助教師從事課程相關(guān)工作，如分發(fā)資料、記錄信息、批改作業(yè)、分發(fā)郵件等，更有利于課程的順利開展。其中最重要的作用是，助教能夠憑借自己的知識經(jīng)驗對其他學(xué)生輔導(dǎo)。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的傳幫帶效應(yīng)，還有利于解放教師，使之能夠?qū)⒕劢褂谡n程設(shè)計與實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3） 在教學(xué)方式設(shè)計方面，利用評估與反饋引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。教師的角色不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的推動者，幫助學(xué)生更好地設(shè)立、推進和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師需要針對項目不同階段的成果（通常是有截止日期的個人或團隊作業(yè)）設(shè)計明確細(xì)致的評估標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前明確知曉這些考核要求，并遵循這些標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)習(xí)行動。同時，教師也根據(jù)項目進展，通過統(tǒng)一講解、集中反饋、單獨交流或是書面批閱等多種形式為學(xué)生提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、項目推動者和評價反饋者的作用。這種基于過程的指導(dǎo)和控制可以幫助學(xué)生循序漸進地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效果。

4） 在教學(xué)資源方面，營造利于學(xué)習(xí)的物理空間。雖然體驗式學(xué)習(xí)并不局限于教室這一物理空間，但物理空間設(shè)計對創(chuàng)新活動開展或是課堂活動組織仍有重要的影響。在加州理工州立的創(chuàng)業(yè)課程中，教室除了配備電腦、投影以及網(wǎng)絡(luò)視頻（如通過真實的網(wǎng)絡(luò)視頻會議與項目需求方進行互動）等電子工具以外，還配有可移動的桌椅和白板，方便教師根據(jù)需要靈活地組織課堂學(xué)習(xí)活動。在教室的物理空間安排上，有的課程會始于U型的桌椅布置，方便學(xué)生聆聽或與教師交流，隨后根據(jù)需要布置成小島型的分組學(xué)習(xí)模式。此外，可移動的白板、鑲嵌于教室墻壁的白板以及馬克筆、便簽貼的廣泛使用，有利于學(xué)生將創(chuàng)意進行展示、歸類、尋找或構(gòu)造聯(lián)系。運用這些物理手段，教師鼓勵學(xué)生迅速結(jié)組開展頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意呈現(xiàn)或辯論，促進學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

5） 在教學(xué)資源方面，整合外部資源拓展學(xué)習(xí)的邊界。外部資源主要包括校友、項目來源方以及其他外部資源。校友提供了客座講師（guest speaker）或客座導(dǎo)師（guest tutor）資源，使學(xué)生能夠得到更多優(yōu)秀人士的指導(dǎo)。項目來源方提供了項目來源、信息資源或少量研究經(jīng)費。其他外部資源則包括網(wǎng)絡(luò)上免費的視頻資料、非校友企業(yè)家演講等。筆者參與的3門課程中都配備了客座講師或客座導(dǎo)師，最多的時候一堂課可能會有4個導(dǎo)師。他們每個人需要在兩個時段內(nèi)對指定的兩組學(xué)生指導(dǎo)。這意味著每個小組都至少得到兩位專家的指導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無疑發(fā)揮了重要的作用。

綜上所述，上述“三個核心+五個支撐點”的教學(xué)法在本研究所調(diào)研的3門創(chuàng)業(yè)課程中都有明顯體現(xiàn)。而且，通過筆者與任課教授的交流，印證了以上發(fā)現(xiàn)在加州理工州立大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用具有普遍性。通過對教師和學(xué)生的訪談可知，上述課程學(xué)習(xí)均取得了較好的教學(xué)效果，除了學(xué)生總體滿意度較高之外，課程的成果還體現(xiàn)在如下3個方面。首先，這些課程有助于輸出創(chuàng)意，學(xué)生團隊可以將之投入到其他課程或非課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如校屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心①的電梯演講競賽、創(chuàng)新沙盤、孵化器等各種項目），有利于將創(chuàng)意繼續(xù)打磨，形成真正的創(chuàng)業(yè)項目。其次，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和技能。由于解決創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)問題需要學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，并采取團隊合作的方式完成，這些訓(xùn)練對于學(xué)生的感知洞察、溝通表達(dá)、團隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力以及創(chuàng)新思維等均有較大的促進作用。最后，這些課程有利于引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，并對學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造也發(fā)揮了重要作用。

3討論與建議

當(dāng)前，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，如何找到合適的抓手至關(guān)重要。體驗式學(xué)習(xí)對于創(chuàng)業(yè)教育的效果已經(jīng)得到更多學(xué)者的認(rèn)可[2]。因此，如何以體驗式學(xué)習(xí)理論和國內(nèi)外先進的體驗式學(xué)習(xí)實踐為指引對創(chuàng)業(yè)課程進行科學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。綜合在加州理工州立的實地研究經(jīng)驗以及國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實踐，筆者提出以下幾點建議。

第一，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計應(yīng)以體驗式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)課程理論體系日趨成熟的情況下，“如何教”（教學(xué)法）可能比“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）顯得更重要。因此，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計除了內(nèi)容設(shè)計外，更需要教學(xué)法設(shè)計。這就需要充分借鑒體驗式學(xué)習(xí)理論，經(jīng)由科學(xué)的課程設(shè)計，由學(xué)生親身實踐獲取一手經(jīng)驗，并內(nèi)化為概念和理論[15]。這樣，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)也將由局部學(xué)習(xí)向閉環(huán)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識的融會貫通，以及知識、技能和態(tài)度的綜合培養(yǎng)，最終落腳于學(xué)生素質(zhì)的提高。筆者在本科和MBA的創(chuàng)業(yè)課程上充分借鑒在加州理工州立所學(xué)的方法，并綜合運用張玉利和楊俊[4]以及內(nèi)克等[3]

學(xué)者的教材中所提供的各種練習(xí)和游戲，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。因此，從教學(xué)經(jīng)驗和廣泛觀察來看，采取體驗式教學(xué)理論設(shè)計創(chuàng)業(yè)教學(xué)具有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第二，應(yīng)強化問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，這和創(chuàng)業(yè)需要洞察顧客需求、識別乃至創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會的思路一脈相承[16]。上述討論的3門創(chuàng)業(yè)課程均是非常明確的問題導(dǎo)向課程設(shè)計。例如，《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程要求學(xué)生從身邊的問題開始識別機會，從已有的創(chuàng)業(yè)項目重新審視可能的機會；《傾聽顧客》課程要求學(xué)生根據(jù)項目來源方的需求，由各個團隊在項目開展過程中提煉具體研究問題；《解決世界大問題》課程也是將大的問題擺出來，由學(xué)生自己去回答：識別并嘗試解決哪些問題才能有助于這個大問題的解決？綜上所述，這些問題的提出、分析和解決有賴于學(xué)生團隊主動地思考、調(diào)研、討論、分享、反思以及教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和反饋。通過問題導(dǎo)向的課程設(shè)計，學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實際問題解決相結(jié)合，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維和技能[17]。由于實際問題的解決需要綜合多種技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會局限于課本的特定內(nèi)容，這對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)大有裨益。

第三，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。體驗式教學(xué)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色定位提出了重新的認(rèn)識[18]。在體驗式教學(xué)中，教師不僅需要較高的理論水平，還應(yīng)該熟悉實踐、掌握實踐技能、具備理論與實踐的聯(lián)系能力及相關(guān)經(jīng)驗，從而為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。另外，學(xué)生作為體驗式學(xué)習(xí)的主體，需要主動學(xué)習(xí)、團隊合作和迎接挑戰(zhàn)的能力，要能夠?qū)ⅹ毩W(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等相結(jié)合，從而發(fā)揮潛能、提升自我。

除了上述討論，創(chuàng)業(yè)課程采取體驗式教學(xué)設(shè)計，要想取得良好的教學(xué)效果，還需要在班級規(guī)模控制、物理條件營造、考評標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化完善、外部資源整合等多個方面加以綜合考慮，并在實踐中運用主動試驗、提煉經(jīng)驗、反思探究和抽象領(lǐng)悟等體驗式學(xué)習(xí)的要義，不斷迭代，逐步實現(xiàn)對體驗式教學(xué)法的深入理解和自如運用。

① 加州理工州立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心（Center for Innovation and Entrepreneurship，簡稱CIE）作為該校創(chuàng)業(yè)教育的重要組織機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)課堂外的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，例如創(chuàng)新沙盤、創(chuàng)業(yè)孵化、加速器等項目（歐法利商學(xué)院是另一重要組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)課程開發(fā)和主要師資）。4結(jié)束語

如何教創(chuàng)業(yè)是近年來創(chuàng)業(yè)教育工作者普遍關(guān)注的重點議題。創(chuàng)業(yè)是在資源高度約束、不確定性強的前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機制[4]。創(chuàng)業(yè)具有較強的實踐特征，因此創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分考慮這一特點。通過體驗式教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能夠?qū)嵺`并感受創(chuàng)業(yè)活動的不確定性、模糊性，訓(xùn)練他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及相關(guān)技能。實踐證明，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過一手經(jīng)驗實現(xiàn)知識的創(chuàng)造與內(nèi)化，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。本文深入研究了在體驗式教學(xué)方面具有長期傳統(tǒng)和廣泛聲譽的加州理工州立的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計與實施，總結(jié)出其“三個核心+五個支撐點”的教學(xué)法，并探討了將體驗式教學(xué)運用于我國創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的一些思考，希望能為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育工作者提供有益的參考和借鑒。

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[責(zé)任編輯劉冰]

Entrepreneurship course design based on experiential learning

—Experience and enlightenment from California Polytechnic State University

ZHANG Jingwei1，2，HE Yiqing3，4

（1. School of Economics and Management，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei 066004，China；

2. Research Centre For Innovation and Entrepreneurship，Yanshan University，Qinhuangdao，Hebei 066004，China；

3. School of Education，Tianjin University，Tianjin 300350，China；

4.Research Center of Educational Science，Tianjin University，Tianjin 300350，China）

AbstractIt has been a hot topic in recent years as to how to teach innovation and entrepreneurship， and a pedagogy based on experiential learning theory has received more attention. This paper analyzed the entrepreneurship courses design and practice at California Polytechnic State University who has long tradition of learnbydoing， summarized the experiences as a strategy of Three Cores+Five Supports， and proposed some thoughts on entrepreneurship course design for reference.

Keywordsexperiential learning；entrepreneurship course；pedagogy；California Polytechnic State University； innovation and entrepreneurship