楊蕾蕾

摘要：設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。本文主要從傳統(tǒng)構(gòu)成課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破以往課程以書本為主描摹構(gòu)成的教學(xué)模式，從教授方法上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，用循序漸進(jìn)的構(gòu)成單元學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得設(shè)計(jì)基礎(chǔ)綜合能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：融合;引導(dǎo);發(fā)現(xiàn)

構(gòu)成基礎(chǔ)是職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。課程起源德國包豪斯設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，立足于對(duì)平面色彩、立體形態(tài)以及材料、形式的研究，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我國于20世紀(jì)70年代末引進(jìn)包豪斯教學(xué)體系，目前已成為我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的必修課。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育不斷深化，構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)作為高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，其教學(xué)思路、方法以及教學(xué)實(shí)踐等方面的問題都不得不引起我們的重視與思考。既然是一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，那么課程對(duì)于今后的專業(yè)設(shè)計(jì)有著重要的作用，是所有涉及藝術(shù)類專業(yè)的奠基石。如何使學(xué)生在課程環(huán)節(jié)中能夠了解法則、研究邏輯、并能自主創(chuàng)新，讓學(xué)生今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中得以呈現(xiàn)，是這門基礎(chǔ)課所要解決的問題。

一、融合式的課程設(shè)計(jì)思路

構(gòu)成基礎(chǔ)是藝術(shù)通向設(shè)計(jì)的承上啟下的重要課程。傳統(tǒng)的構(gòu)成課一般會(huì)設(shè)立平面、色彩、立體三個(gè)單元獨(dú)立授課，課程運(yùn)行中往往把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)看作是靜止的、封閉的、毫無關(guān)聯(lián)的。但隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為了適應(yīng)設(shè)計(jì)需求，新成果、新材料、新工藝聯(lián)系得更加緊密，因此迫切要把教授形式進(jìn)行調(diào)整。筆者在上課的過程中，總結(jié)出一套更加合理適合現(xiàn)代設(shè)計(jì)要求的方法，并且通過課程互動(dòng)進(jìn)行思考，整理出具有行業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代特征、專業(yè)特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程不能是三大構(gòu)成的簡(jiǎn)單相加，而是三大構(gòu)成課程之間的融合。從二維到二維半再到立體三維的循序漸進(jìn)是訓(xùn)練模式的開發(fā)。每個(gè)單元都設(shè)置一個(gè)主題，每個(gè)主題最后的練習(xí)都是圍繞這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容制定。通過由淺入深的單元實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)練習(xí)中，將每個(gè)項(xiàng)目分解成課程要求、設(shè)計(jì)案例、知識(shí)點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等部分。學(xué)生可以圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，從題材、表現(xiàn)、色彩、材質(zhì)都可以按照自己意愿進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作。在這種融合的課程設(shè)置中，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)貫穿到從二維到二維半再到立體三維。那么，學(xué)生在理解以及課程訓(xùn)練中，就不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立思考，要把平面、色彩、立體的因素考慮其中，這樣把構(gòu)成課的作用發(fā)揮到最大，舉一反三，融會(huì)貫通，便于今后實(shí)際案例的應(yīng)用。另外、在培養(yǎng)學(xué)生觀察、紀(jì)錄、研究事物，探索自我認(rèn)知與表達(dá)的獨(dú)立性習(xí)慣的同時(shí)，漸漸引導(dǎo)其進(jìn)入到職業(yè)化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言，這是一種藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣培養(yǎng)到更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)化學(xué)習(xí)的漸變，在課程訓(xùn)練中引出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得綜合能力的全面提升。為未來各設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，打造寬博的專業(yè)平臺(tái)，這就是融合式教學(xué)方式的內(nèi)涵所在。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的方式體驗(yàn)

引導(dǎo)式的教學(xué)是從標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)原創(chuàng)性而不是模仿力。在常規(guī)的構(gòu)成基礎(chǔ)課程中，教師往往會(huì)著重給出優(yōu)秀的作業(yè)案例，讓學(xué)生參考案例進(jìn)行描繪，在進(jìn)行創(chuàng)造。那么在參考的過程中會(huì)潛移默化的導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)有意識(shí)地模仿老師提供的案例，結(jié)果就是作業(yè)千篇一律，沒有特色，缺乏個(gè)性。筆者在教學(xué)中不斷總結(jié)方法，著重學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的中心從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。引導(dǎo)式教學(xué)方式著力點(diǎn)在于引導(dǎo)，而不是灌輸，不是填鴨式照本宣科的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。生搬硬套，墨守成規(guī)的教學(xué)方式我們要摒棄掉。主張學(xué)生們運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)新思維真正地去實(shí)踐動(dòng)手發(fā)現(xiàn)世界。引導(dǎo)式主張把相關(guān)設(shè)計(jì)案例拿來講解推動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，而不是就此次作業(yè)進(jìn)行講解，用旁敲側(cè)擊的方式引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生們舉一反三，學(xué)會(huì)發(fā)散思維。例如：可以通過一系列課題的訓(xùn)練，比如在講到形式美法則的教學(xué)內(nèi)容中，我首先不會(huì)拿出來一些形式美法則的規(guī)則和定義進(jìn)行講解。而是先拿出來一些我拍的自然和生活中的圖片給大家欣賞，大家認(rèn)為那些好，哪些不好都可以隨意指出來。好的一定有他的道理，在這里我會(huì)對(duì)有形式美法則的圖片進(jìn)行分析。那么接下來，學(xué)生可以帶著正常的審美觀念去拍照，尋找生活中的形式美。最后大家把收集好的圖片拿到課堂上，讓大家一一進(jìn)行講解。最終我會(huì)把使形式美法則的節(jié)奏與韻律、對(duì)稱與平衡、變化與統(tǒng)一、對(duì)比與調(diào)和等定義告訴大家并滲透到每一個(gè)圖片中。整體教學(xué)要有計(jì)劃、有秩序地由易到難，由淺入深地合理貫穿，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)逐步地消化、理解并得到充分地吸收。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的方式體驗(yàn)

構(gòu)成課的首要任務(wù)學(xué)會(huì)建立新的思維方式和觀察角度，從傳統(tǒng)的模仿形式中走出來，找到對(duì)事物新的視角進(jìn)行觀察和認(rèn)識(shí)，找到獨(dú)特解決問題的方式。我們的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程教學(xué)力圖開發(fā)學(xué)生的眼、手、身對(duì)造型元素的感知能力，并將體驗(yàn)到的感覺有效表達(dá)出來，有更多的觀察社會(huì)體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，并將藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)緊密結(jié)合落到實(shí)處且使之常態(tài)化。這里發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式，主要要讓學(xué)生們?nèi)フ嬲牡缴钪?，自然中去?shí)踐。在課程上，先給同學(xué)們引導(dǎo)這種發(fā)現(xiàn)的方式，舉出很多生活的實(shí)例，著重研究設(shè)計(jì)的發(fā)現(xiàn)的方法。比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，告訴大家可以用攝影師或者偵探的眼光觀察事物的本質(zhì)，例如，要看指紋，你只需要有點(diǎn)油墨，然后用復(fù)印機(jī)放大印記，這樣就可以研究了，如果你想看一看沙子，那么有一個(gè)放大鏡是有用的，還有隨處可以找到的X光片、鞋印、地圖、書法等等，把它們放大了看，瞇著眼看，把它顛倒了看，看它鏡子里反射的影子，也可以將它放在特殊的背景中，用特殊的形式擺放它，任意地發(fā)揮，直到世界的諸多細(xì)節(jié)慢慢展現(xiàn)，事物是有結(jié)構(gòu)的，認(rèn)真觀察，它才會(huì)對(duì)你說話。在進(jìn)行搜集素材的過程中，并不需要到遙遠(yuǎn)的地方去尋找資料信息，在同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪芯涂梢砸馔獾陌l(fā)現(xiàn)，最初，也許你會(huì)覺得與設(shè)計(jì)無關(guān)，或者是非常平凡的，但是如果從不同方面去觀察理解后，就大不一樣了。例如，在講到形式中的基本元素，點(diǎn)線面的時(shí)候，不從傳統(tǒng)的點(diǎn)的概念入手，不讓學(xué)生們?nèi)灸７旅璁孅c(diǎn)線面的平面圖案。而是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)、線、面，用發(fā)現(xiàn)的目光去尋找自己眼中獨(dú)特的點(diǎn)線面。雨后綠葉上的水珠、動(dòng)物園調(diào)皮的斑馬、街上人們彩色的服飾，這些都是點(diǎn)線面的體現(xiàn)。找到生活中的點(diǎn)、線、面用手機(jī)拍照記錄，或者徒手繪制出來，再回到課堂上高質(zhì)量進(jìn)一步細(xì)化完成圖案。整個(gè)課程的順序就是尋找發(fā)現(xiàn)、收集整理、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、互評(píng)互學(xué)、作品展示，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)的氛圍中進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

高職構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建，不應(yīng)該再是一成不變的固化思維，一味地輸入課本知識(shí)，而應(yīng)該是發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛在能力，發(fā)現(xiàn)世界中的設(shè)計(jì)元素，構(gòu)成課程亦如此。課程必須體現(xiàn)其課程的綜合性、連續(xù)性、專業(yè)性，使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)過程中通過觀察、分析、研究，獲得自己的視覺語言，為進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下牢固而廣泛的基礎(chǔ)。通過一系列課題的設(shè)置使學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中我們只有避開程式化、模塊化的方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蕊.構(gòu)成設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2016.