王翠青

思維方式，指的是思維者在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)事物形成的反應(yīng)，判斷和處理事物的方式。對(duì)教師而言，思維方式尤為重要。教師的思維方式影響著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解，以及教育教學(xué)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。同時(shí)，教師的思維方式還制約著教育教學(xué)和常規(guī)管理的深度和廣度。因此，培養(yǎng)教師科學(xué)的教學(xué)思維，才能夠有效地進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)生活中，事情往往包含多種可能性，可是教師在思考問(wèn)題的時(shí)候，常常存在主觀性強(qiáng)、邏輯性欠缺的情況，在傳統(tǒng)的教育思維方式中，教師的不良思維屢見(jiàn)不鮮，針對(duì)這些現(xiàn)象，我們應(yīng)該如何有效化解呢？

1、教育者不能正確處理管理與教育的關(guān)系

一些教育者在管理學(xué)生時(shí)，往往忽略了管理的目的是為了教育，而不應(yīng)該單純地為了管理學(xué)生，教育與管理并不是一回事。教育如果不能從根本上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，而只是單純的管理主義，就是對(duì)學(xué)生自覺(jué)性形成的破壞。比如，學(xué)生上課偷偷玩玩具或者吃東西，教師往往會(huì)沒(méi)收學(xué)生的東西，但是這樣就能達(dá)到教育的目的嗎？我認(rèn)為教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自覺(jué)性。沒(méi)收孩子的玩具或零食，固然在當(dāng)時(shí)能產(chǎn)生良好的效果，但孩子就此失去了一次自我管理的機(jī)會(huì)，如果教師提醒孩子自己收起來(lái)，會(huì)讓他逐漸學(xué)會(huì)控制自己，這樣才能讓孩子從根本上有所成長(zhǎng)。

用長(zhǎng)效合理的管理來(lái)促進(jìn)和提高教育是正確的，如若把教育看成管理或者當(dāng)作管理，則是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诮逃?，管理只是一種輔助手段，教育決不能把主要精力放在管理上。

2.教育者與學(xué)生的溝通方式在教育思維中起著至關(guān)重要的作用

教師的一言一行都在向?qū)W生展現(xiàn)著自身的人文素養(yǎng)，也是我們常說(shuō)到的言傳身教。教師的語(yǔ)言行為是受到大腦思維方式的指揮。有時(shí)候有些學(xué)生在和老師發(fā)生沖突時(shí)，容易在語(yǔ)言上強(qiáng)詞奪理，在這種情況下，老師容易失去控制，便以老師的權(quán)威在言語(yǔ)上壓制學(xué)生。但這種沒(méi)有準(zhǔn)備的仗，結(jié)果有時(shí)會(huì)敗得很慘。比如，老師在上課時(shí)，剛一走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生沒(méi)有坐在座位上，反而在教室跑來(lái)跑去，大呼小叫。頓時(shí)老師火冒三丈，大吼一聲：“出去！”全班同學(xué)都被老師的怒氣震住了?？墒悄敲麑W(xué)生卻一聲不吭地坐回自己的座位，一動(dòng)不動(dòng)地盯著老師說(shuō)：“不?！崩蠋熞粫r(shí)下不來(lái)臺(tái)，卻又無(wú)可奈何。教育學(xué)生會(huì)遇到很多此類的突發(fā)狀況，如果沒(méi)有相應(yīng)的策略，很難“打勝仗”。遇到這類問(wèn)題，也反映出教師的思維方式在語(yǔ)言方面有欠缺，與學(xué)生溝通方式的不同，體現(xiàn)出教師的教育思維不同，最終產(chǎn)生的效果也不盡相同。這種與學(xué)生溝通的思維方式在教師對(duì)情緒的掌控上起著至關(guān)重要的作用。如果教師在這種情緒下能克制自己的語(yǔ)言，穩(wěn)住情緒，冷靜思考，尋找更為合適的語(yǔ)言來(lái)溝通處理，結(jié)果可能更積極樂(lè)觀。贊可夫曾說(shuō)：“在你叫喊之前，先忍耐幾秒，想一下，你是老師?！?h3>3.教育者思維能力的提升對(duì)形成科學(xué)的思維方式至關(guān)重要

教師的思維能力既不是專業(yè)知識(shí)，又不屬于專業(yè)技能，但是它卻能支配教師的語(yǔ)言行為，所以教師的思維能力屬于更高層次的能力，而且至關(guān)重要。而今處在信息全球化，科學(xué)技術(shù)全面引領(lǐng)的新時(shí)代，各種交流方式的改變不斷沖擊著教育人的傳統(tǒng)思維，作為教育者，必須具備科學(xué)的思維方式才能做到與時(shí)俱進(jìn)?？茖W(xué)的思維方式是以科學(xué)精神為前提和基礎(chǔ)的。教師必須具備教育科學(xué)精神，掌握一套規(guī)范的專業(yè)技術(shù)作為理論知識(shí)和教育實(shí)踐的橋梁，為的是把教師所儲(chǔ)備的專業(yè)知識(shí)有效合理地用一種規(guī)范的思維方式傳授給學(xué)生。形成科學(xué)的思維方式，并不是一蹴而就的，這需要教育者不斷地去培養(yǎng)，去形成。最終教育者在領(lǐng)會(huì)了教育科學(xué)精神，形成了科學(xué)的思維方式的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合自己的專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用正確的思維方式來(lái)解決教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

思維方式是人們長(zhǎng)期形成的思考習(xí)慣，并不是一味的完全搞理論就能運(yùn)用合適的思維方式。思維方式其實(shí)是人性格的有機(jī)組成部分，形成是不知不覺(jué)的，改變起來(lái)很困難。目前多數(shù)教師的思維方式問(wèn)題很大，主觀性強(qiáng)，思維混亂，邏輯性欠缺。要想改變這種局面，需要教師長(zhǎng)期艱苦的努力，尤其在教育教學(xué)改革日新月異的今天，現(xiàn)代化的教育教學(xué)要求每一位教育人重新審視自我，重新調(diào)整自己的思維方式，使之與現(xiàn)代化的教育相適應(yīng)。

作者單位 ?陜西省渭南市高新區(qū)第三小學(xué)