趙春林

在高考對語文基礎地位凸顯的大背景下，閱讀在語文教學中被提高到重要位置。然而，很多人只是求多求快，對于閱讀教學的有效性認識不夠。作為從事初中語文教學近三十年的一線教師，我對初中語文閱讀教學有以下幾點思考。

一、巧妙設計主問題，激發(fā)閱讀興趣

閱讀的本質(zhì)就是師生、生生、生本之間的對話。閱讀教學中，主問題的有效設計，對實現(xiàn)三維教學目標，促進學生創(chuàng)造力、想象力、思維能力發(fā)展發(fā)揮著重要作用，有利于學生語文素養(yǎng)的提高。

首先，設計主問題要引人入勝，緊扣題旨。例如，在教學部編本八年級上冊《回憶我的母親》這篇課文時，教師提出這樣的問題：朱德回憶母親用的文眼詞是什么？提綱挈領的句子是哪句？可以看出母親的什么品格？學生會按問題進行思考。這樣做能夠激活學生的思維，便于學生進行理性思考。

其次，設計主問題要引導學生的情感體驗和價值判斷。閱讀是豐富學生情感體驗和價值判斷，提高學生認知水平的有機學習過程。在這一過程中，學生學會了表達，更學會了審美，對形成價值觀和人生觀有重要作用。如在教學《老王》這一課時，我就要求學生探究這樣一個問題：作者為什么要寫老王這一人物？老王的哪些品質(zhì)值得推崇？以后見到類似的文章，學生就很容易把握。

第三，抓住不同文體的寫法設計主問題。讓學生面對文本，進行寫法的學習與探究。例如，部編本八年級上冊第五單元《中國石拱橋》一文中，石拱橋的特點是教學的重點，也是學生學習的難點。在講解時可設計問題：作者是怎樣說明中國石拱橋特點的？用了哪些說明方法？然后組織學生分小組探究，促進學生對說明文寫法的掌握。

二、精心設計比較閱讀，實現(xiàn)閱讀拓展

比較閱讀是指將內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起對比閱讀。現(xiàn)在提倡的語文主題學習，也正是在比較中進行閱讀學習。

組織學生進行比較閱讀要把握以下幾個方面：一是指導學生比較語言，可以比較詞語、句子和語言風格;二是指導學生比較內(nèi)容，可從故事情節(jié)、人物形象、主題思想、情感表達等方面著手;三是指導學生比較寫法。比較閱讀可根據(jù)單元課文的編排，通過單元主題閱讀來實施。例如部編本八年級下冊第二單元都是事理說明文，可以把《大自然的語言》和《大雁歸來》進行比較閱讀，讓學生找出自己認為寫得精彩的段落，分析一下用詞、煉句和語言風格，然后比較文章內(nèi)容，最后比較寫法。學習八年級上冊汪曾祺的《昆明的雨》，就可以把這篇課文和《翠湖心影》作比較閱讀，讓學生了解更多汪曾祺的作品，向作家學習語言表達技巧。在教學時，也可以將一個單元的課文放在一起進行比較閱讀，這樣可以突出學生的主體地位，也可以提高學生閱讀能力，增強閱讀教學的有效性。

三、適時穿插經(jīng)典閱讀，提高閱讀品位

學生的課外文言文閱讀能力提高，除了在課內(nèi)積累關鍵文言實詞和虛詞用法，掌握直譯和意譯的方法之外，還需要在大量的經(jīng)典閱讀中去提高。其一，要選擇對學生有啟發(fā)的典籍名句，讓學生去積累、熟記、理解。在典籍中選擇初中學生可讀的內(nèi)容，有意在課堂上訓練，天長日久學生的積累就多了，語感就強了。其二，要選擇學生熟知的古典故事，用文言文呈現(xiàn)故事內(nèi)容，提高學生閱讀課外文言文的興趣。比如在七年級可有意識穿插《鄭人買履》《揠苗助長》《高山流水》等這些淺顯故事，八年級選擇《宋人獻子罕玉》《苛政猛于虎》等這些哲理性很強的故事，九年級可以選擇《史記》里的故事，讓學生去品析。

四、通過預設的語文活動促進名著閱讀

四大名著是我國文學寶庫里的璀璨明珠。這些大部頭作品，要提前引導學生閱讀。為了讓七年級學生閱讀《西游記》，我在班里布置了“《西游記》故事會”，讓學生認真讀完《西游記》，就自己認為精彩的情節(jié)講給同學們聽。通過這樣的安排，學生準備充分，最關鍵的是每一位學生都能細讀《西游記》，對精彩情節(jié)、人物都非常熟悉，收到了很好的閱讀教學效果。也可安排“三國人物談”“我來評《水滸》”等語文活動，既培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又提高閱讀品鑒能力。

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞诜椒ㄖ笇蠈で笸黄?，讓學生掌握有效閱讀的竅門，學生的語文能力和學科素養(yǎng)就會得到提高。

作者單位 ? 陜西省府谷縣華陽九年制學校