李國慶

[摘? ?要]初中英語語音教學(xué)得不到足夠重視，存在不少問題，原因眾多，文章對其進行了分析，并提出了教師自我轉(zhuǎn)變、優(yōu)化課堂設(shè)計、中小學(xué)語音教學(xué)對接、教學(xué)手段方法多元化等改進策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語;語音教學(xué);問題;對策

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0034-02

英國語音學(xué)家吉姆森曾對語音的重要性做出過精辟論述：要學(xué)會講任何一門語言，一個人只需學(xué)會它的50%～90%的語法、1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%地掌握。學(xué)好語音知識不僅關(guān)乎學(xué)生聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，更重要的是，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。語音教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)最基本和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。但遺憾的是，很多教師對語音教學(xué)不夠重視。

一、初中英語語音教學(xué)的問題及原因

為何很多學(xué)生在英語語音方面經(jīng)過初中三年的訓(xùn)練，還達不到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)生在語音知識方面須達到五級的標(biāo)準(zhǔn)這一要求？筆者認為，其原因有以下幾點。

（一）語音教學(xué)目標(biāo)被誤解甚至曲解

很多英語教師對新課標(biāo)中的語音教學(xué)目標(biāo)及要求并不明了，不同程度地存在誤解乃至曲解的情況。他們將語音教學(xué)人為簡化成音標(biāo)教學(xué)，以為讓學(xué)生識記音標(biāo)并利用其拼讀單詞即可，忽略了重音、語調(diào)、連讀、爆破等語音教學(xué)的基本要求。這就造成學(xué)生說出來的英語缺少韻味、語感和思想情感，更談不上悅耳動聽和富有趣味了。

（二）語音教學(xué)過程被簡化乃至忽略

英語教學(xué)中，很多教師為了完成升學(xué)任務(wù)，把大部分精力傾注在講解語法知識和模擬考題上，而視語音教學(xué)為雞肋——食之無味，棄之亦不可惜，不如扔掉。不少教師只是讓學(xué)生聽聽錄音、模仿跟讀，根本不結(jié)合實際進行語音、語調(diào)訓(xùn)練，學(xué)生朗讀沒節(jié)奏，難以表情達意。更有甚者，有的教師竟認為：“試卷都沒時間講，哪有工夫嘮叨語音、語調(diào)？語音教學(xué)算啥？時間很寶貴！”

（三）語音教學(xué)初小銜接環(huán)節(jié)被忽視

在農(nóng)村地區(qū)，英語在小學(xué)階段往往被視作副科，加上師資力量短缺，本該從小學(xué)就受到關(guān)注的語音教學(xué)多半被束之高閣。而到了初中階段，由于受應(yīng)試教育指揮棒的影響，加上不少教師想當(dāng)然地認為學(xué)生在小學(xué)階段已打下英語語音基礎(chǔ)，語音教學(xué)更是被直接省略。

（四）語音教學(xué)方法僵化

一些教師不愿在語音教學(xué)設(shè)計上花時間、想點子、找竅門，在他們看來，語音教學(xué)無須設(shè)計，只需讓學(xué)生跟著錄音讀就行。教師惜時如金、敷衍了事，學(xué)生感覺枯燥乏味、昏昏欲睡，久而久之，語音教學(xué)名存實亡。

（五）教師語音教學(xué)功底欠缺

有些教師也想重視語音教學(xué)，但自己的語音基本功尚不過關(guān)，本身還沒搞明白什么情況下該爆破、連讀、重讀等，不得不放棄語音教學(xué)。

以上原因，造成教師對學(xué)生缺乏有效的語音知識教學(xué)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語音知識匱乏，無法讀準(zhǔn)句子，把握不準(zhǔn)單詞的重讀音節(jié)和句子的重讀詞語，朗讀時只會一個單詞一個單詞地讀，生硬不暢，缺乏整體節(jié)奏感和抑揚頓挫的美感，很難表現(xiàn)出文章的意圖和情感，從而影響了學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存。

二、英語語音教學(xué)的改進策略

經(jīng)多年實踐，筆者總結(jié)出了一些改W善英語語音教學(xué)的策略。

（一）教師自我轉(zhuǎn)變策略

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要解決語音教學(xué)的現(xiàn)有問題，必須先從教師自身入手。首先教師要改變對語音教學(xué)的片面認識，要認真領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語音教學(xué)的要求，從思想上重視語音教學(xué)，將單純的語音知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕c知識積累和實踐技能訓(xùn)練同步進行，三者緊密結(jié)合。教師還要轉(zhuǎn)變對語音教學(xué)的態(tài)度及教學(xué)理念，根據(jù)新課標(biāo)要求，把語音知識教學(xué)落到實處，求得實效，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性和趣味性。

（二）優(yōu)化課堂設(shè)計策略

1.全面設(shè)計，統(tǒng)籌兼顧

語音教學(xué)不能孤立進行，須和詞匯、語法、句法以及聽說讀寫等的教學(xué)融為一體。只有將它們有機結(jié)合，才能讓學(xué)生把語音學(xué)好、學(xué)活，才能體現(xiàn)出語音的魅力。特別是在進行聽、說、讀的教學(xué)過程中，語音教學(xué)尤為重要。例如，教師在閱讀教學(xué)中，一開始便讓學(xué)生注意發(fā)音與語境及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注意語音在語流中的變化，這樣不但能有效提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生熟悉一系列發(fā)音技巧，更能讓他們領(lǐng)略到英語語言本身的魅力，體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2.活躍課堂，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要積極組織課堂、引領(lǐng)課堂，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，把音標(biāo)、語調(diào)、重音、連讀、爆破等方面的知識巧妙地滲透到教學(xué)活動中，讓學(xué)生在潛移默化中感受語音的魅力。教師可采取分組競爭、上臺表演等方式，組織學(xué)生進行英文詩歌、繞口令、歌謠、篇章等的朗誦比賽，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能使其潛移默化地接受語音的熏陶。

3.活用教材，巧接地氣

一般而言，人教社等知名出版社在教材設(shè)計編排上針對的是全國學(xué)生，所以有些地區(qū)（特別是邊遠的農(nóng)村、山區(qū)等）的師生在教學(xué)中會出現(xiàn)“水土不服”現(xiàn)象。教師一方面可對教材進行適當(dāng)處理，刪除學(xué)生難以理解和運用的內(nèi)容，增添鄉(xiāng)土氣息濃郁的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，還可以對教材內(nèi)容的編排順序進行調(diào)整。需要注意的是，教材內(nèi)容的活用不能隨心所欲，必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，契合學(xué)生具體情況，必須指向更好的教學(xué)意義和教學(xué)效果。

（三）中小學(xué)語音教學(xué)對接策略

首先，初中英語教師從復(fù)習(xí)26個字母及其發(fā)音入手，要求學(xué)生規(guī)范書寫26個字母的音標(biāo)。學(xué)生從音形上熟練識記48個國際音標(biāo)后，可按5個元音字母的順序?qū)γ總€元音字母及其字母組合的發(fā)音進行歸類。教師應(yīng)有意識地將語音教學(xué)與詞、句、篇章的教學(xué)相結(jié)合，為后面涉及的重音、語調(diào)、語義、意群等的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握5個元音字母及其字母組合后，語音教學(xué)可延伸到常見的輔音字母組合、輔音連綴、成音節(jié)等。接下來，教師先讓學(xué)生初步了解音節(jié)、重音的概念，講解劃分音節(jié)的方法及單詞重音的讀法，再培養(yǎng)學(xué)生通過音標(biāo)拼讀單詞的意識。同時，也要讓學(xué)生了解整個初中階段語音教學(xué)的要求，明確教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要設(shè)計好配套練習(xí)及評價方案。

（四）教學(xué)手段方法多元化策略

首先，借助多媒體教學(xué)。領(lǐng)讀、朗讀只是語音教學(xué)的方法之一，我們還可利用掛圖及視頻、投影等多媒體設(shè)備，給學(xué)生演示正確的發(fā)音方法、發(fā)音部位，使學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，培養(yǎng)其對英語語音的感知能力、辨音能力。其次，注重聽讀結(jié)合。語音與聽力、朗讀結(jié)合，可以讓枯燥乏味的語音教學(xué)妙趣橫生，更好地幫助學(xué)生抓住語言傳遞的主要信息，克服只注意音素準(zhǔn)確而不注意連貫話語中發(fā)音技巧的問題，還可提升他們學(xué)習(xí)英語的積極性和趣味性。最后，巧用模仿法。模仿法是提高語音能力的基本方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音的能力，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生感受英語語言的魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語感，以及對語義、語言環(huán)境等的辨識能力。其步驟有三：第一步是聽音（學(xué)習(xí)），語音來源包括教師發(fā)音、原聲英語視頻音頻、英文電視節(jié)目等;第二步是模仿（運用），包括集體模仿、單個模仿、對比模仿，其中集體模仿主要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音器官，個別模仿可檢查學(xué)生是否模仿到位，對比模仿就是利用錄音機、復(fù)讀機等設(shè)備，將學(xué)生的發(fā)音錄制成錄音材料，再與朗讀材料對比，找出發(fā)音缺陷或錯誤;最后一步是仿說（拓展），即讓學(xué)生在聽音、模仿的基礎(chǔ)上運用自己構(gòu)思的材料進行仿說，檢查所學(xué)發(fā)音在具體運用中的效果。

總之，語音教學(xué)是英語教學(xué)最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，我們必須高度重視語音教學(xué)，積極探索實踐，努力解決當(dāng)前語音教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生愛上英語。

（責(zé)任編輯 周侯辰）