黃榮君

[摘? ?要]人教版道德與法治教材設(shè)置了“探究與分享”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)成長(zhǎng)問(wèn)題表達(dá)個(gè)人想法，以質(zhì)疑、合作等積極的思維活動(dòng)展開(kāi)反思學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整、擴(kuò)展。文章從鼓勵(lì)學(xué)生自由表述個(gè)人意見(jiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作交流、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑三個(gè)角度分析“探究與分享”欄目的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與利用。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;人教版;“探究與分享”;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）22-0050-02

道德與法治課中的“探究與分享”欄目主要運(yùn)用思維拓展、體驗(yàn)反思、情境討論以及行為導(dǎo)向等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、分享精神和提升學(xué)生的公民素養(yǎng)。但是，時(shí)下的初中生在成長(zhǎng)道路上會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，讓人們對(duì)初中生的道德問(wèn)題十分擔(dān)憂，比如虛榮、過(guò)于追求物質(zhì)、自私自利、不擅交往與寬容、不懂感恩與犧牲、對(duì)中華文化的認(rèn)同感很低等等。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師過(guò)于看重理論知識(shí)的傳授，根本不考慮初中生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)同度，導(dǎo)致道德與法治課程難以發(fā)揮應(yīng)有的德育功效。開(kāi)展“探究與分享”欄目的教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得更多思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，可以更好地展示自我，與同學(xué)建立良好的關(guān)系。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自由表述個(gè)人意見(jiàn)

“探究與分享”欄目通過(guò)背景材料讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的努力來(lái)解決問(wèn)題，并把問(wèn)題解決的結(jié)果與其他同學(xué)交流，使學(xué)生在意見(jiàn)交流中豐富自身的知識(shí)，提升人際交往的能力。因此，“探究與分享”欄目的首要教學(xué)任務(wù)便是解放學(xué)生的思想與心靈，營(yíng)造自由表達(dá)的氣氛，保護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，營(yíng)造讓學(xué)生感到安全的心理舒適區(qū)。學(xué)生提出不同的意見(jiàn)時(shí)，教師要給予尊重、理解和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寬松、民主的土壤中逐步培養(yǎng)“真實(shí)、真誠(chéng)”的品德，并能進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

如在《正確認(rèn)識(shí)自己》一課中，教材通過(guò)“小剛與隊(duì)友”的對(duì)話展示了小剛對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小剛認(rèn)為自己的足球技藝十分高超，自己應(yīng)該當(dāng)足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，但是其他同學(xué)卻一致認(rèn)為小斌更適合當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)，而小剛則以退出比賽來(lái)表達(dá)自己的不滿情緒。實(shí)際上，授課班級(jí)的大部分學(xué)生從小便是被家長(zhǎng)捧在手心里長(zhǎng)大的，許多學(xué)生都存在自負(fù)、驕傲等不良心理，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己。借助小剛的案例可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，從而進(jìn)一步解決本班學(xué)生存在的剛愎自用的問(wèn)題。于是，班級(jí)學(xué)生都認(rèn)真且積極地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：小剛雖然球技好，但是球技好不代表他有領(lǐng)導(dǎo)能力，所以小剛對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是不恰當(dāng)?shù)?小剛過(guò)于偏激的態(tài)度會(huì)讓他失去一群志同道合的好朋友，而且驕傲使人落后，小剛?cè)绻蛔龀龈淖?，必將?jīng)受失敗與挫折;等等。

二、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合作交流

初中生的人生經(jīng)歷不足，思維單一，所以他們經(jīng)常會(huì)用某種慣性思維或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析“探究與分享”欄目中的德育問(wèn)題，很難形成全面認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷、性格、為人處世的方法等都會(huì)影響他們的德育觀點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，教師要基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生生活中真實(shí)的困惑、矛盾、沖突為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，通過(guò)對(duì)話的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，促使學(xué)生深入交流、主動(dòng)表達(dá)、互相傾聽(tīng)、彼此分享、自我反思、相互質(zhì)疑，以團(tuán)隊(duì)精神與集體合作完善學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生的精神與思想提升。

《正確認(rèn)識(shí)自己》一課中的“探究與分享”欄目還有一個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)畫自畫像，打亂順序，每個(gè)學(xué)生輪流抽取人物畫像，根據(jù)畫像描述這個(gè)人的外貌、性格與自己的觀畫感受等等，旨在通過(guò)他人評(píng)價(jià)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。在本輪小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初中生可以利用本組成員對(duì)自己的評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)自己，還能學(xué)習(xí)其他人的探究思路與觀察方法。當(dāng)然，為了避免學(xué)生因?yàn)檎`會(huì)而蒙受“冤屈”，當(dāng)本組成員評(píng)價(jià)自己時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有“申訴”機(jī)會(huì)，可以解釋某個(gè)事件的起因經(jīng)過(guò)，這既可以讓初中生正確認(rèn)識(shí)自己，也可以消除學(xué)生之間的心理隔閡，升華學(xué)生友誼。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

讓學(xué)生大膽質(zhì)疑是人教版道德與法治課程設(shè)計(jì)“探究與分享”欄目的重要目的。每個(gè)學(xué)生都積累了一定的生存智慧與人生哲理，他們并不能完全認(rèn)同前人的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、假設(shè)，突破傳統(tǒng)的做法，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的結(jié)合。教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)“探究與分享”欄目所呈現(xiàn)的各個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)質(zhì)疑、辯論與反駁，允許質(zhì)疑不到位、出錯(cuò)等。面對(duì)一個(gè)個(gè)質(zhì)疑的學(xué)生，即使有些問(wèn)題看起來(lái)不成熟，或是很天真的假想，教師也要給予真誠(chéng)的微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)，尊重、理解、寬容他們，使其在激烈的思維活動(dòng)中自然而然地獲得某些人生智慧。

例如在學(xué)習(xí)《活出生命的精彩》中“冷漠與關(guān)切”的內(nèi)容時(shí)，筆者投影展示了“重慶南坪街頭老人倒地后，旁觀者怕惹麻煩無(wú)人去扶”和“合肥七旬老人摔倒，小伙將其背起：哪有那么多訛人的事情”兩則社會(huì)實(shí)例。兩個(gè)正反實(shí)例突顯了沖突和矛盾，隨后，請(qǐng)學(xué)生討論“老人摔倒，扶還是不扶”的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)情感沖突，分成兩派展開(kāi)了激烈討論，其中一位學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)：“假如周圍都沒(méi)人的話，既然沒(méi)有人看到是我推倒的，那么也沒(méi)有人看到是我扶的啊，只要我不承認(rèn)是我扶的，不就是好了嗎？警察也不能只相信老人的話吧！如果老人撒謊，我又何必說(shuō)真話呢？反正我扶了老人起來(lái)，他被救了就可以啦！”面對(duì)學(xué)生激烈的思維碰撞，筆者說(shuō)道：這個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑很好，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)老師的一些想法啊？筆者這時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟自己不僅要關(guān)注自身的發(fā)展，而且要關(guān)切他人的生命，設(shè)身處地地為他人考慮并善待他人。

總而言之，設(shè)置“探究與分享”欄目體現(xiàn)了道德與法治課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。教師應(yīng)該充分利用“探究與分享”欄目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)與探究，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生在積極思考中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

王向榮.人教版《道德與法治》課中的“探究與分享”活動(dòng)教學(xué)策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）