李思雅

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)科學(xué)可以說是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此門學(xué)科，能夠不斷提高自身的科學(xué)意識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，能夠有效地對過去小學(xué)科學(xué)教學(xué)時候的滿堂灌現(xiàn)狀予以突破，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的積極性、主動性和熱情，切實(shí)提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的能力，打造高效、務(wù)實(shí)的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

現(xiàn)如今，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，老師基本上還是在課堂上對學(xué)生講授一些科學(xué)知識理論，很少組織或者根本就不組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)踐活動。因此，大多數(shù)學(xué)生都覺得小學(xué)科學(xué)教學(xué)索然無味，缺乏主動學(xué)習(xí)該門學(xué)科的積極性與熱情，而且學(xué)生所學(xué)的一些科學(xué)知識也是和實(shí)際生活聯(lián)系不大的。雖然老師所講授的內(nèi)容，學(xué)生可以聽懂，卻無法掌握其中的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到一些問題的時候，往往會束手無策，沒有辦法較為靈活地利用課堂所學(xué)的科學(xué)知識去對這些問題予以解決。比方說在學(xué)完《我們周圍的材料》這一課后，學(xué)生可以對日常生活里面的很多種類不一樣的材料實(shí)施分類，也可以講述各種材料的名字與用途，但是假如從日常生活中隨便拿出一個物品，讓學(xué)生說出該物品包含哪些材料的時候，就幾乎沒有學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確、完整地說出來了。以上可以說明有些老師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，過度拘泥于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)又缺乏必要的靈活性，沒有實(shí)現(xiàn)課堂科學(xué)知識和實(shí)際生活地有機(jī)結(jié)合。還有的教師經(jīng)常以自身的生活經(jīng)歷與認(rèn)知作為基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等因素缺乏全方位地考量，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成在實(shí)際生活中用科學(xué)的思維發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的良好習(xí)慣。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）多進(jìn)行一些生活化的課外實(shí)踐活動

為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的各方面知識理論，老師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生參與一些課外的實(shí)踐活動，突破單純在教室講解科學(xué)知識理論的局限。唯有學(xué)生走進(jìn)大自然，才可以更加有效地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)。另外，通過組織學(xué)生參與生活化的課外實(shí)踐活動，還可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如：在學(xué)到《動物》這一課的時候，老師可以組織學(xué)生去戶外去觀察動物，像螞蟻、蚯蚓、蝸牛、蝴蝶、蜜蜂等，促使學(xué)生更加直觀、更加形象地去掌握一些動物科學(xué)知識。拿蝸牛來講，為了讓學(xué)生成功地找到蝸牛，首先要做的便是讓學(xué)生了解蝸牛偏愛于在安靜、溫暖、潮濕、陰暗的環(huán)境里面生活，假如具有合適的空氣濕度，除了產(chǎn)卵期之外，蝸牛要在具有充足空氣的地方生活。蝸牛的日常所吃的食物主要有土壤的沙粒、土壤里面的殘枝敗葉、動物尸體、植物等。學(xué)生掌握這些理論知識之后，就去具有這些環(huán)境特點(diǎn)的地方去找尋蝸牛。老師可以讓學(xué)生在對蝸牛進(jìn)行觀察的時候，用手去碰觸蝸牛。還可以讓學(xué)生飼養(yǎng)一些蝸牛，進(jìn)一步對蝸牛進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。借助開展類似這樣的生活化的課外實(shí)踐活動，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）大力創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

在眾多提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的方式里面，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境是其中非常重要的一種?，F(xiàn)如今很多老師主要把教學(xué)精力放在了講授科學(xué)知識上面，而不重視怎么樣來確保學(xué)生更好地對科學(xué)知識本質(zhì)的了解和掌握。老師通過大力創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，能夠讓較為枯燥無趣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得更為有趣和生動，同時還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到在周圍的實(shí)際生活里面到處都有科學(xué)知識的影子。例如，在學(xué)到《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課的時候，老師應(yīng)該在課堂里面分別使用兩個杯子裝上不一樣的液體，同時分別在這兩個杯子里面放進(jìn)去一個馬鈴薯，讓學(xué)生對馬鈴薯在這兩個杯子里面的實(shí)際沉浮狀況進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察完畢之后，老師可以讓學(xué)生對所觀察到的實(shí)際現(xiàn)象開展分析探討，促使學(xué)生認(rèn)識到正是由于兩個杯子里面所盛放的液體不一樣，才導(dǎo)致馬鈴薯在這兩個杯子里面發(fā)生的沉浮狀況不太一樣。接下來，老師可以再組織幾個學(xué)生上到講臺上來做實(shí)驗(yàn)，讓一個學(xué)生放馬鈴薯、一個學(xué)生放鹽、一個學(xué)生攪拌、一個學(xué)生觀察記錄、一個學(xué)生總結(jié)匯報(bào)，這個時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于杯子里面液體濃度的逐漸增加，馬鈴薯會逐步地上浮。在結(jié)束課堂實(shí)驗(yàn)之后，老師順勢再講解分析課本里面的內(nèi)容，同時延伸著對學(xué)生講述“死?！钡默F(xiàn)象，從而確保學(xué)生能夠更加深刻、更加透徹地對小學(xué)科學(xué)課本里面的知識進(jìn)行了解和掌握。

（三）借助實(shí)物開展生活化教學(xué)

科學(xué)這門學(xué)科主要是對大自然存在的各種現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，在探討研究的時候肯定會需要使用到很多相關(guān)的材料。因此說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該就地取材，借助一些實(shí)物開展生活化教學(xué)。例如：魔方、鞋盒、礦泉水瓶都能夠被當(dāng)做小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)物。老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中選取探究材料的良好習(xí)慣，這樣一來便可以在很大程度上提升學(xué)生獨(dú)立探討研究的水平。比方說，在學(xué)到《電磁鐵》這一課的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把干電池、鐵釘?shù)茸鳛檠芯渴褂玫牟牧?，同時把導(dǎo)線在這些材料上面進(jìn)行纏繞，然后把大頭針放置于有導(dǎo)線的材料周圍，這個時候能夠發(fā)現(xiàn)這樣沒有辦法對大頭針進(jìn)行吸引，緊接著在對導(dǎo)線通電之后，就能夠發(fā)現(xiàn)這樣就可以對大頭針進(jìn)行吸引。然后，老師可以再引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵對上面這些材料予以替換，并科學(xué)、合理地總結(jié)這些現(xiàn)象，得出電磁鐵在通電的時候會產(chǎn)生磁性，但是在斷電的時候其磁性會消失。最后，老師可以對上面的現(xiàn)象進(jìn)行簡單回顧，再結(jié)合這些現(xiàn)象詳細(xì)地講解小學(xué)科學(xué)課本里面的知識內(nèi)容，如此一來學(xué)生便能夠非常容易地理解和掌握相關(guān)的科學(xué)知識了。

結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，具有重要的價(jià)值和意義。老師應(yīng)該在日常教學(xué)中，不斷探索其具體應(yīng)用手段和方法，致力于提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的水平，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。