速艷芳

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;教學(xué);現(xiàn)狀;漢字學(xué)習(xí)

在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》中明確指出：“識字是閱讀的基礎(chǔ)。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量不應(yīng)超過1500個(gè)”;隨后在1978年，《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》規(guī)定：“小學(xué)生常用字應(yīng)為3000個(gè)左右”。以上文件的提出都突出了國家對于我國小學(xué)語文識字教學(xué)極為重視，語文教學(xué)是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識，通過對祖國語言文字的認(rèn)識，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國語及中國深厚的語言文化。在語文教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學(xué)生的語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，漢字學(xué)習(xí)更是重中之重，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學(xué)語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀

在中國教育相對懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)和師資匱乏等方面凸顯不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)識別漢字速度比較慢，普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以及書寫不規(guī)范等問題。

1.1學(xué)生漢字學(xué)習(xí)速度表較慢

漢字是經(jīng)過文化發(fā)展演變而形成的一種文化符號，漢字文化承載著豐富的文化意蘊(yùn)，是華夏瑰寶，珍貴的同時(shí)也意味著復(fù)雜，中國漢字的形和思維導(dǎo)致很多偏旁部首形色各異，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)混淆，學(xué)習(xí)下來速度也比較慢，而且孩子放學(xué)在家基本不會閱讀課外書籍，生詞見的比較少，就是學(xué)習(xí)課文上的字詞，所以學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)速度比較慢。

1.2漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

漢字中出現(xiàn)了很多多音字和通假字，要記好每個(gè)字詞的發(fā)音是比較困難的，而且，農(nóng)村孩子在家跟父母同學(xué)溝通用的都是方言，平時(shí)跟同學(xué)也是說方言，很多時(shí)候還會出現(xiàn)老師上課講方言，所以孩子基本上不用普通話，也基本接觸不到使用普通話的環(huán)境，所以很多詞語學(xué)是學(xué)了但是不會使用，或者使用不熟練。在很多地方甚至出現(xiàn)“n”和“l(fā)”分不清楚的時(shí)候，比如說牛奶會被念成“niu lai”。

1.3漢字書寫不規(guī)范

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中提出，“要求學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。小學(xué)生書寫問題主要是1.書寫不規(guī)范，具體表現(xiàn)為字跡不工整，基本的筆畫寫法，偏旁部首的寫法以及結(jié)構(gòu)的安排欠妥當(dāng)，有些甚至處于想當(dāng)然的狀態(tài)，看不出筆畫起筆和收筆的動作，基本上沒有提案形狀，如木棒，有的學(xué)生筆畫書寫順序顛倒，當(dāng)然還有自創(chuàng)的寫法等等。2.姿勢不正確，筆者長期在農(nóng)村小學(xué)任教，對學(xué)生的執(zhí)筆姿勢和坐姿了如指掌。發(fā)現(xiàn)做得完全正確的學(xué)生幾乎是鳳毛麟角，單就拿筆方法來說，半數(shù)以上不正確，很多同學(xué)身體坐姿大部分學(xué)生也不端正，有趴在桌子上寫的，有側(cè)著身體斜放本子寫的，有蹺著腿寫的，有仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的姿勢都有。以上問題導(dǎo)致學(xué)生漢字書寫問題比較嚴(yán)重，造成語文老師教學(xué)比較困難。

1.4師資匱乏

在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語文教師都不會在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

2改善對策

語文作為語言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，漢字更是我們語言表達(dá)的基本符號，都說字如其人，所以從小學(xué)好漢字是影響到孩子的一生發(fā)展的重要措施。針對以上提及農(nóng)村小學(xué)語文現(xiàn)狀問題，筆者談?wù)勔患褐?，為求農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

2.1注重語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語文閱讀量，擴(kuò)充孩子的詞匯量，做到多讀、多昕、多說，是語文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級間的圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書籍，并對其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書資源最大化的建設(shè)效果。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識，與時(shí)俱進(jìn)，爭取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

2.3提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

強(qiáng)化小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語文教師要具備專業(yè)的語文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級自己對課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語文課堂變得更加多姿多彩。

綜合上述，在新時(shí)代下，中國小學(xué)語文教學(xué)存在很多問題，因此社會各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng);小學(xué)構(gòu)建圖書室或圖書角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。