華中昌

摘 ? 要：探究將在線課堂聯(lián)合實體課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)——O2O教學(xué)模式，應(yīng)用于《外科護(hù)理》教學(xué)中的效果評價及臨床應(yīng)用意義。在2016年9月至2018年10月間接受護(hù)理專業(yè)《外科護(hù)理》教學(xué)的班級學(xué)生納入研究作為實驗對象，每個班級中均包含40例護(hù)理專業(yè)學(xué)員，根據(jù)其班級名稱將其分為對照組與實驗組。兩組護(hù)生分別實施常規(guī)教學(xué)模式（對照組）和O2O教學(xué)模式（實驗組）。根據(jù)兩組護(hù)生的考核成績以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比。本次研究成果顯示，對照組護(hù)生的教學(xué)滿意度和實驗組相比明顯更差，同時兩組學(xué)生的考核成績對比，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的成績較對照組來說均分明顯更高，數(shù)據(jù)對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于《外科護(hù)理》教學(xué)中效果明顯，不僅能使護(hù)生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學(xué)滿意度，可以在臨床中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式 ?教學(xué) ?《外科護(hù)理》 ?護(hù)理帶教

中圖分類號：G712;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0209-02

在線課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的新型課堂資源，這種教學(xué)模式在開展過程中，主要是鼓勵學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則選擇合適的學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時了解[1]。而相較于實體課堂來說，網(wǎng)絡(luò)課堂不能保證學(xué)生與教師的交流。而是由于在開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)時，學(xué)生無法直接與教師交流，這就導(dǎo)致答疑解惑工作存在一定的延時性。故而在進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)中，將在線課堂結(jié)合實體課堂的混合式教學(xué)——O2O教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2]。本次研究為分析O2O教學(xué)模式的教學(xué)在《外科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用效果，將2016年2月至2018年2月間至本院實習(xí)的40例護(hù)生的臨床信息進(jìn)行整理和分析，獲得令人滿意的成果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 ?一般資料與方法

1.1 一般資料

在2016年9月至2018年10月間接受護(hù)理專業(yè)《外科護(hù)理》教學(xué)的班級學(xué)生納入研究作為實驗對象，每個班級中均包含40例護(hù)理專業(yè)學(xué)員，根據(jù)其班級名稱將其分為對照組與實驗組。兩組護(hù)生分別實施常規(guī)教學(xué)模式（對照組）和O2O教學(xué)模式（實驗組）。所有護(hù)生均為女性，實驗組護(hù)生的年齡介于20～24歲之間，平均年齡（21.3±2.6）歲，對照組護(hù)生的年齡介于19～25歲之間，平均年齡（22.4±2.3）歲。所有學(xué)員在進(jìn)入本次研究時，其學(xué)習(xí)狀況基本一致，及學(xué)習(xí)平分，經(jīng)對比分析，未見明顯差異，將護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷等基本數(shù)據(jù)進(jìn)行比較未發(fā)現(xiàn)明顯差異，不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學(xué)模式（對照組）：由經(jīng)驗豐富的護(hù)理人員及護(hù)理教師對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理知識講解，護(hù)理中需要注意的事宜等，并告知其需要了解的規(guī)章制度。

O2O教學(xué)模式（實驗組）：

（1）首先來說O2O教學(xué)模式在應(yīng)用過程中主要依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，而在開展O2O教學(xué)模式時，需要根據(jù)教學(xué)平臺的不同，由教師建立微課視頻，根據(jù)教材內(nèi)容建立PPT以及導(dǎo)學(xué)案等，并且在平臺內(nèi)部設(shè)置通關(guān)測試題和開放性問題等資源，通過這種方式建立完善的《外科護(hù)理》教學(xué)網(wǎng)站，并且在完成建立后，引導(dǎo)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，并由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及答題狀況進(jìn)行了解。

（2）而在開展后續(xù)教學(xué)時，整體課程的設(shè)計需要以教師對學(xué)生的在線課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整。在開展實體教學(xué)前，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及需求，對微課視頻和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理，并在備課時設(shè)置實體課堂問題和作業(yè)，要求學(xué)生在開展實體課堂前應(yīng)用手機(jī)或電腦在規(guī)定的時間內(nèi)完成課前備課任務(wù)。備課任務(wù)完成也需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展。在備課過程中，學(xué)生需要利用平臺對學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行在線反饋，教師需要在課前給予學(xué)生回復(fù)，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的備課操作。

（3）而在開展實際教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中的疑惑和闖關(guān)練習(xí)完成狀況進(jìn)行《外科護(hù)理》教學(xué)調(diào)整。其中較為常用的護(hù)理方式是典型案例導(dǎo)入，教師可以將護(hù)理程序作為主要線路，幫助學(xué)生在課堂上對知識點進(jìn)行梳理，針對學(xué)生在開展課堂教學(xué)前的問題進(jìn)行精講和點撥。在完成課堂講解后，教師需要在課堂內(nèi)引入典型案例，并做好師生互動或?qū)W生分組討論，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，并解決病例護(hù)理過程中存在的問題。

（4）在護(hù)理教學(xué)完成后，教師需要再將教學(xué)工作轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)平臺中，要求學(xué)生在完成課堂教學(xué)后完成客觀習(xí)題，并以小組為單位將習(xí)題提交于平臺中，教師再對其中的問題進(jìn)行講解與評閱，可對學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行粗略評價，而精講則放置于下一次實體課堂的講解中。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)兩組護(hù)生的考核成績以及對教學(xué)的滿意度進(jìn)行對比?？己顺煽儼碚撝R、實踐操作、健康教育和外科病例分析，滿分為100，分值越高說明成績越優(yōu)。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

將本次研究中涉及到的實驗數(shù)據(jù)錄入Excel表格后，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 19.0進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)分析。文中考核成績計量資料（%）和教學(xué)滿意度計數(shù)資料（±s）分別選擇、t值進(jìn)行統(tǒng)計分析，若各實驗結(jié)果中P<0.05，則說明本次研究存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

（1）本次研究成果顯示，對照組護(hù)生的教學(xué)滿意度和實驗組相比明顯更差，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

（2）本次研究成果顯示，兩組護(hù)生的考核成績相比也有一定差異，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 ?討論

O2O教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)過程中的新型教學(xué)方案，這種教學(xué)方案在應(yīng)用過程中，主要將實體教學(xué)前中后期轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，通過這種方式能夠有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生在主動探究學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自身狀況自主選擇和構(gòu)建自身的知識體系，并獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，促進(jìn)了學(xué)生對《外科護(hù)理》知識的融會貫通和靈活應(yīng)用能力[3-4]。

而在這種護(hù)理教學(xué)方案的應(yīng)用中，教師需要根據(jù)學(xué)生的狀況和時段在平臺內(nèi)發(fā)布優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[5]。并且在實體教學(xué)的前中后期，通過網(wǎng)絡(luò)的方式對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤，既能夠保證學(xué)習(xí)效率，同時也避免了學(xué)生與教師無法進(jìn)行師生交流的弊端，使教師與學(xué)生都能夠作為課堂主體開展各項教學(xué)活動。

綜上所述，將O2O教學(xué)模式應(yīng)用于《外科護(hù)理》教學(xué)中效果明顯，不僅能使護(hù)生的操作技能和專業(yè)知識得到提升，還可以提高教學(xué)滿意度，可以在臨床中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蘇永權(quán).基于個性化學(xué)習(xí)的O2O課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（6）：74-75.

[3] 鄒瑩.O2O微課教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[4] 付華，馬曉飛，宋艷.O2O混合教學(xué)模式在高職助產(chǎn)專業(yè)“兒科護(hù)理學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用——以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].陜西教育（高教），2019（2）：29-30.

[5] 劉夢清，李娟.O2O教學(xué)模式在《外科護(hù)理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2018（23）：211-212.