李軍民 韓彩霞

摘? ? 要： 本文以作者所在的一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的實(shí)際情況為例，利用勞動(dòng)實(shí)踐基地資源開發(fā)課程，實(shí)施學(xué)科課程與勞動(dòng)實(shí)踐課程之間、學(xué)科課程之間的融合，打通課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的界限，創(chuàng)新課程形態(tài)?；趧趧?dòng)實(shí)踐的學(xué)科課程融合為研究全人教育倡導(dǎo)的小學(xué)學(xué)科綜合化，開拓更廣闊的視野。

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)實(shí)踐? ? 學(xué)科課程? ? 融合? ? 全人教育

一、研究背景

我校是2006年始建于內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳的明德項(xiàng)目校。該項(xiàng)目除了建筑風(fēng)格統(tǒng)一外，還引進(jìn)了全人教育理念。全人教育強(qiáng)調(diào)“勤勞樸實(shí)”。因?yàn)榉彩挛ㄓ星趧谝愿安拍芮蟮昧己贸删?。在勤勞的服?wù)精神下，才能體會(huì)樸素的重要性，養(yǎng)成親切、踏實(shí)與服務(wù)人群的態(tài)度。希望每一個(gè)孩童在踏入社會(huì)以前，都能了解這個(gè)道理，因此，明德小學(xué)特別強(qiáng)調(diào)“勤勞”，并透過各式各樣的活動(dòng)落實(shí)這個(gè)理念[1]。全人教育理念下的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是我校育人途徑之一。

學(xué)校建校之初的空地較多，那時(shí)的校園基本沒有綠色植物，于是把空地適時(shí)分到各班種植，每個(gè)班種植的花園可以稱為“百草園”。從隨意種植的“百草園”到現(xiàn)在的“桃李園”，種植基地不斷“美麗”，現(xiàn)有的基地成為學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，菜地和果園逐漸成為學(xué)生上課的課堂。作文課、美術(shù)課率先走進(jìn)菜地和果園，使勞動(dòng)實(shí)踐基地與課堂聯(lián)系起來。

隨著校本課程的開發(fā)，基地的教育功能漸重，有更多的課程可以在田地里進(jìn)行，有更多的教師參與這一課程的開發(fā)。勞動(dòng)基地每年的種植主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)需求，勞動(dòng)基地逐漸成為其他包括城市學(xué)校任何地方無可媲美的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]。校內(nèi)方便的勞動(dòng)實(shí)踐基地為開展基于勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科課程融合研究提供了平臺(tái)。

二、學(xué)科融合的實(shí)踐探索

我校充分利用校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程融合，借助實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)科課程之間實(shí)現(xiàn)融合，使學(xué)生文化基礎(chǔ)的形成與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）建設(shè)基地，搭建平臺(tái)。

為搭建良好的勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校院內(nèi)開發(fā)種植農(nóng)田勞動(dòng)區(qū)和2塊果樹地塊，總共6畝多的種植園。學(xué)生可以參加翻地、種植、澆水、施肥、采摘、冬儲(chǔ)、冰場(chǎng)等勞動(dòng)，一年四季可以在基地觀察體驗(yàn)，春天的果樹芬芳馥郁，夏天的果實(shí)鮮紅嫩綠，秋天的菜地果園果實(shí)誘人，冬天的冰場(chǎng)冰清玉潔。勞動(dòng)基地這一育人平臺(tái)就在身邊聯(lián)系著師生，聯(lián)系著課堂。

（二）走進(jìn)基地，勞動(dòng)實(shí)踐。

首先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定勞動(dòng)實(shí)踐課程內(nèi)容。在實(shí)踐課中，每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定課程內(nèi)容。針對(duì)一到三年級(jí)的學(xué)生，以認(rèn)識(shí)和理解為主，帶領(lǐng)學(xué)生參觀勞動(dòng)基地，認(rèn)識(shí)各種植物，記錄植物的生長(zhǎng)期及特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)基地和植物生長(zhǎng)有初步的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手勞動(dòng)，在勞動(dòng)參與中進(jìn)行知識(shí)的再運(yùn)用和再實(shí)踐，經(jīng)過科學(xué)種植，由粗淺的認(rèn)識(shí)上升到深入的理解，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能指導(dǎo)學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)過程，達(dá)到實(shí)踐課的目的[3]。

（三）深度挖掘，開發(fā)課程。

利用勞動(dòng)實(shí)踐基地資源結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)學(xué)科活動(dòng)課程的開發(fā)。首先將實(shí)踐內(nèi)容向?qū)W科延伸，從中挖掘勞動(dòng)實(shí)踐、觀察體驗(yàn)與學(xué)科課程的切入點(diǎn)。把各個(gè)年級(jí)的語文實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)問題解決融入勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中。例如，五年級(jí)上冊(cè)課文《落花生》一課，文中講到“我們家的后院有半畝空地，開辟出來種花生吧”。因?yàn)楫?dāng)?shù)夭⒉环N植花生，師生都缺乏對(duì)花生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于花生的果實(shí)、根莖葉根本沒有印象，理解花生的特點(diǎn)只能望文生義。師生對(duì)花生這一植物有很強(qiáng)的好奇心，為了滿足教學(xué)需要，在基地拿出一畦地專門種植花生。后勤老師從市場(chǎng)里買來花生，初夏孩子們種下花生，不多時(shí)花生苗就探出了腦袋。在孩子們的關(guān)照下，花生苗越長(zhǎng)越高，一直到開花，孩子們期盼著結(jié)果。到了秋天，迫不及待地用鐵鍬挖花生，看到花生一串串地從土里跳出來，孩子們高興極了。在食堂阿姨的幫助下，孩子還品嘗到了花生宴。幾個(gè)月的時(shí)間孩子們?nèi)毯突ㄉ憔嚯x接觸，對(duì)花生的特點(diǎn)清清楚楚，對(duì)花生的喜愛之情溢于言表。這樣孩子們學(xué)習(xí)《落花生》課文時(shí)對(duì)于課文的理解就感同身受，時(shí)刻銘記像花生一樣做人的道理。這樣的語文學(xué)科和勞動(dòng)實(shí)踐融合，感受深刻，收獲驚喜，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)得愉快，勞動(dòng)得高興，達(dá)到了學(xué)習(xí)與育人的完美結(jié)合。

用數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際問題的課程。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程中解決實(shí)際問題這一主題在勞動(dòng)基地有現(xiàn)成的園地。今年的基地一派豐收的景象，四年級(jí)的王海霞老師主動(dòng)幫助總務(wù)處計(jì)算基地里的園菜的產(chǎn)量。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下愉快地開展工作，從家里帶來計(jì)量秤，從稱重一顆菜起，到數(shù)一畦菜有幾棵，總共有幾畦，忙得不亦樂乎。幾個(gè)小組匯總下來，總是有差距，差距怎么造成的？老師帶領(lǐng)孩子們思考，找答案。經(jīng)過七嘴八舌的討論，孩子們認(rèn)為可能與平均數(shù)有關(guān)，怎樣選擇代表平均數(shù)的樣本成為關(guān)鍵，孩子又開始忙碌了，有的孩子選擇處于中間的不大不小的菜作為記重的樣本，有的選幾棵計(jì)算平均數(shù)后再作為記重的樣本。經(jīng)過師生努力，各小組的數(shù)據(jù)基本趨于相近，孩子們高興地向總務(wù)處報(bào)告今年的園菜產(chǎn)量為4100千克。

這樣的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)的課程充滿了智慧與探索，只有在校內(nèi)方便的基地提供了可能，在老師的精心設(shè)計(jì)、積極實(shí)施下能有這么美妙的課程。

（四）依托基地，融合課程。

如何打破學(xué)科界線推動(dòng)學(xué)科融合，首先探索把作文和美術(shù)課合并。語文和美術(shù)老師一起帶領(lǐng)孩子們到基地觀察，孩子們的觀察所得可以用語言表達(dá)寫成作文，也可以用畫筆描繪畫成圖畫。這樣開放的課堂孩子們十分感興趣，因?yàn)檎疹櫟搅瞬煌⒆颖磉_(dá)意向的選擇。在一節(jié)五年級(jí)《秋天的校園》課中，語文和美術(shù)老師共同帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察秋天校園的菜地。之后室內(nèi)課上語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)描寫，面對(duì)腦海中秋天的校園菜地一片豐收的景象，孩子們的語言表達(dá)“色彩明快”，作文的描寫有了畫面感，語文中有了美術(shù)的影子。美術(shù)老師的指導(dǎo)從主題的表現(xiàn)、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖的安排讓孩子的表達(dá)更加有話說，美術(shù)課有了語文表達(dá)的話語。本節(jié)課語文和美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察菜地到語文美術(shù)老師共同課后指導(dǎo)。這樣雙師型的課堂學(xué)生興趣明顯提高。課后完成的作文和繪畫作品精彩紛呈，課堂教學(xué)效果明顯強(qiáng)化，學(xué)生的作文和繪畫靈動(dòng)鮮活了不少。這樣一節(jié)基于觀察的語文、美術(shù)課是非常成功的，語文和美術(shù)課非常好地融合到了一起，達(dá)到了事半功倍的效果。

在英語課和手工制作中我們也進(jìn)行了融合實(shí)驗(yàn)。英語和手工制作泥塑的融合在基地課程中非常巧妙。孩子們?cè)谑止ぁ⒂⒄Z老師的帶領(lǐng)下，制作出了形態(tài)各異的蔬菜造型的泥塑作品，如何讓孩子們把這些精美的中國(guó)特色作品推銷到國(guó)際市場(chǎng)呢？英語老師此時(shí)需要發(fā)揮作用，孩子們請(qǐng)老師幫忙寫作英文說明，制作英文說明小視頻。在信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，孩子們的作品推廣到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，作品頓時(shí)增色不少，成就感倍增。這樣的課的最大亮點(diǎn)在于培養(yǎng)了孩子們的文化自信和國(guó)際認(rèn)同，小學(xué)校大視野，小學(xué)生大作為，這一點(diǎn)讓農(nóng)村的孩子不輸城市的孩子。

借助基地實(shí)踐，推動(dòng)數(shù)學(xué)與語文學(xué)科融合的數(shù)學(xué)日記寫作也是創(chuàng)新的探索。數(shù)學(xué)日記一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)小課題。數(shù)學(xué)日記如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思是數(shù)學(xué)日記核心所在。六年級(jí)數(shù)學(xué)課《圓的周長(zhǎng)探究》，師生在學(xué)校的菜地里尋找近圓的物體，想辦法測(cè)量周長(zhǎng)和直徑，探究實(shí)物的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系?？稍趯?shí)測(cè)中各組的測(cè)量數(shù)據(jù)周長(zhǎng)與直徑的比率各不相同，老師把各組的測(cè)量數(shù)據(jù)列表公布，讓孩子們對(duì)這一問題進(jìn)行反思寫成數(shù)學(xué)日記。有的反思測(cè)量工具不好用造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，有的反思測(cè)量的園菜的大小選擇有問題，有的反思測(cè)量的實(shí)物種類少數(shù)據(jù)代表性不強(qiáng)，有的反思數(shù)據(jù)不真實(shí)是直接計(jì)算的結(jié)果。這樣的反思具有極高的教學(xué)價(jià)值，是典型的研究性學(xué)習(xí)，是極好的數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)日記把語文和數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合達(dá)到了非常好的融合效果，這樣的反思類的數(shù)學(xué)日記是學(xué)生學(xué)會(huì)反思的重要方法，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的終生法寶之一。

借助勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，通過學(xué)科間的互動(dòng)、影響與融合，創(chuàng)新了課程形態(tài)，開闊了研究視野[4]。

三、經(jīng)驗(yàn)與反思

充分利用校內(nèi)基地為教學(xué)提供便利、經(jīng)濟(jì)、有效的平臺(tái)。校內(nèi)有“地”的學(xué)校不少，但能夠用“地”做課程資源的較少。如何讓教學(xué)與實(shí)踐基地互相銜接，基地為課程服務(wù)，課程適應(yīng)基地，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)?；氐姆N植品類要考慮當(dāng)?shù)氐臍夂蚝蜅l件，種植品類要考慮一年四季的應(yīng)有盡有，考慮適應(yīng)課程的需要。這樣學(xué)校要根據(jù)“地和課”的要求做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，既不誤農(nóng)時(shí)，又不誤課時(shí)。同時(shí)基地內(nèi)兼顧新品類的引進(jìn)，讓“地”出奇“花”，讓校園里四季有花，四時(shí)有景，師生雨讀晴耕，教學(xué)相長(zhǎng)[5]。

另一關(guān)鍵點(diǎn)是基地必須是師生勞動(dòng)的基地。師生走馬觀花沒有深度參加基地勞動(dòng)，就不會(huì)產(chǎn)生智慧的教學(xué)火花，不會(huì)設(shè)計(jì)出高水平的課程。師生的勞動(dòng)參與是做好課程研究的基礎(chǔ)。結(jié)合具體農(nóng)事安排好師生的勞動(dòng)，才能解決好體驗(yàn)深刻的問題，體驗(yàn)過程中要不怕風(fēng)吹雨打，不怕汗流浹背。這樣的基地才是真正的實(shí)踐體驗(yàn)基地，給師生一個(gè)開放的真實(shí)空間，讓學(xué)生一身泥土一身汗地走進(jìn)自然，在真實(shí)的生活中體驗(yàn)[6]。因此，每學(xué)年都要根據(jù)農(nóng)事認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)任務(wù)。

又一關(guān)鍵點(diǎn)是骨干教師的示范課的引領(lǐng)作用。要用基地的資源開展研究性的課程學(xué)習(xí)，課程的開發(fā)需要大膽探索。全人理念下的學(xué)科課程融合沒有更多可參考的案例和操作方法，需要骨干教師主動(dòng)作為?；诨氐恼n程也是新課程新方法，我們從單一課程到多學(xué)科融合課程，從文科課程到理科課程，在不斷的研究中課程逐漸豐富起來。一方面加強(qiáng)理論文獻(xiàn)的研究，另一方面動(dòng)員廣大教師小步走，逐步找到課程資源，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，積少成多，逐漸提高水平，逐漸強(qiáng)化效果，解決了課程窄化和單一的問題[7]。

基于校內(nèi)基地的課程改革與探索調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)探究的積極性，形成了新的育人途徑。校內(nèi)形成了良好的科研氛圍，培養(yǎng)了科研骨干教師，提高了學(xué)校的教育水平。2017年學(xué)校被評(píng)為呼市勞動(dòng)實(shí)踐基地校和綠色文明校園，2017年9月呼市勞動(dòng)實(shí)踐基地會(huì)議在我校召開。2018年10月根植于基地的綠色生態(tài)文明教育活動(dòng)被評(píng)為全國(guó)德育示范經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

小學(xué)課程的綜合化是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。探索學(xué)科課程之間、學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的融合實(shí)施是課程綜合化的重要方法。學(xué)科課程融合實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、科內(nèi)與科外、校內(nèi)與校外課程的聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)了多樣課程融合的教育可能。我?；谛?nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地開展的美術(shù)與語文、勞動(dòng)實(shí)踐與語文、數(shù)學(xué)與實(shí)地測(cè)量、英語與手工及信息技術(shù)、語文與數(shù)學(xué)的融合課程僅從課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施層面做了探討，對(duì)于形成完整的校本課程體系還需要深入研究，讓不起眼的校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)發(fā)揮豐富校內(nèi)課程的作用還有廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]全人教育理念[EB/OL].http：//www.mingde.org/cn/main.asp？S_ID=37，2019.2.20.

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[4]童宏保，高涵，談豐銘.從“全人教育”到“人的全面發(fā)展”辨析[J].中小學(xué)德育，2018（12）：8-13.

[5]各地加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)摘登[J].遼寧教育，2015（22）：9-12.

[6]章振樂.基于新勞動(dòng)教育理念的綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“開學(xué)活動(dòng)”為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（04）：57-60.

[7]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育問責(zé)：履行我們的承諾——2017-2018全球教育監(jiān)測(cè)報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.