曹雨涵

摘 要：在全人教育理念下，高中數(shù)學教師應積極樹立“以人為本”的數(shù)學教學理念，對課堂結構進行優(yōu)化重構，改進課堂授課方式，激發(fā)和培養(yǎng)學生對數(shù)學課程的學習興趣，幫助學生開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學應用精神，從而促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：全人教育 高中數(shù)學 教學改革

“全人教育”（Holistic education）思想作為當代教育發(fā)展領域的新趨勢，其發(fā)端于20世紀70年代的美國教育界。一般認為“全人教育”是一種以促進作為個體的“人”的“全面發(fā)展”為宗旨的一種教育理念，其主要觀點認為，教育的首要目標是幫助和實現(xiàn)教育對象的發(fā)展和完善，而不是知識、文化的傳授、灌輸與獲得，使其成為全面發(fā)展的“完人”，而非工具的人、殘缺的人。該理念糾正了我國基礎教育領域多年來普遍存在的“機械化”與“功利化”的不良傾向，與我國當前的教育改革實踐不謀而合。因此，本文就高中數(shù)學課程教學在實踐中如何貫徹落實“全人教育”思想做初步探討。

一、更新教育觀念，樹立“以生為本”的數(shù)學教學理念

自古以來，關于數(shù)學課程的價值取向存在著兩種對峙的觀點：一種是把數(shù)學作為有助于解決問題的知識，重視數(shù)學的實用價值;另一種則是把數(shù)學作為訓練思維的工具，強調數(shù)學的育智價值。究竟應該怎樣認識和看待這一問題，在理論和實踐中尚未得到妥善解決。一直以來，我國現(xiàn)行的數(shù)學課程在“應試教育”以及“高考指揮棒”的影響下，總體上仍是偏重于數(shù)學的思維訓練，過于重視數(shù)學的“育智”價值，而對數(shù)學的“應用”價值有所忽視。

誠然，從數(shù)學的發(fā)展和社會的進步乃至人們的日常生活中，我們足以看到，數(shù)學的應用價值的確越來越大。但是我們認為，教育是以培養(yǎng)人為目的的活動。知識學習的本質意義在于學習者自我的不斷完善和提升，從而實現(xiàn)學習者自我與客觀世界之間的和諧發(fā)展。在全國上下積極倡導素質教育的背景下，“個性化、多樣化、彈性化教育是數(shù)學教育改革的重要趨勢”。所以我認為，高中數(shù)學的全人教育應當貫徹“以生為本”的教學理念。教師應當從以傳授知識為首要目標轉變到關注學生的發(fā)展，為學生生動活潑主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。我們不僅要重視打好數(shù)學的全面基礎，更要重視數(shù)學應用知識的學習;不僅要培養(yǎng)學生形成分析、解決問題的一般能力，更要培養(yǎng)學生解決各種實際問題的能力;不僅要注重學生心智的開發(fā)，更要注重學生應用數(shù)學的能力和他們的未來發(fā)展。因此，素質教育下的數(shù)學課程應當是育智價值和應用價值的相互交融、辯證統(tǒng)一，應當在數(shù)學的應用中發(fā)展學生的智力和思維，促進學生素質的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化課堂結構，變革高中數(shù)學教學的方式

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間互相“對話”與“交往”的過程，是“溝通”與“合作”的過程。對于課堂教學的重視，也是美國數(shù)學課程改革的一個新趨勢。在全人教育理念下，高中數(shù)學課堂教學的著重點應當放在學上，而不是教，這亦是值得我們重點關注的焦點。當前，中國課堂教學過程大多是在教師嚴格控制下，學生被動地完成教師一個接一個指令的學習過程，這嚴重阻礙了學生自主能力的發(fā)展。為此，數(shù)學教學必須要改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，盡量讓學生實現(xiàn)自主學習，構建以激勵學習為特征，以學生為中心的實踐模式，這就要求我們在教材利用上要有利于促進學生積極參與教學，構建以學生為主體的高中數(shù)學課堂。

結合多年的教學經(jīng)驗，我認為，在高中年級的數(shù)學課堂教學活動中，教師應加強對教學目標、教學重點與難點等教學內容的把握，尤其要以教學重點和難點的解決為突破口，培養(yǎng)和訓練學生的“問題意識”，以問題為主線，以課堂教學任務形式引導學生形成質疑、調查和探究的學習習慣，使學生能夠在教師指導下進行自主有效地學習。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。反復的教學實踐使我們意識到，數(shù)學的思想方法是高中數(shù)學教學的核心，它比一些具體的數(shù)學知識具有更普遍的適用性。因此，廣大教師還應在課堂教學中加強對數(shù)學思想方法的講解、總結，幫助學生掌握數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學思想方法，跳出“會解題”的教學誤區(qū)。

三、挖掘非智力因素，開發(fā)高中數(shù)學課程的多元價值

根據(jù)全人教育理念的要求，教師在課程教學的過程中不僅要關注學生知識的習得，更要關注學生個體的全面發(fā)展。廣大高中數(shù)學教師應當從傳統(tǒng)的以傳授數(shù)學知識為目標的課堂教學轉變到關注學生全面發(fā)展的課堂教學上來，在數(shù)學課堂上為學生的主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。因此我們教師應開發(fā)高中數(shù)學課程的多元價值，通過課程去幫助學生開發(fā)其非智力因素，如學生在學習過程中的態(tài)度、動機、毅力、興趣等，從而幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

為此，我們可以從兩個方面來改革目前的高中數(shù)學教學。一是增強情感教育。心理學研究表明，自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自我效能的增強。因此，高中數(shù)學教師在課堂教學中，可以通過一系列富有啟發(fā)性的數(shù)學問題來激發(fā)學生探究問題的興趣，在師生之間的教學互動和反饋中為學生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，提升數(shù)學課程的情感效能。二是培養(yǎng)探索精神。數(shù)學課程是鍛煉學生思維的體操，更是培養(yǎng)和優(yōu)化一個人的思維品質的重要途徑。數(shù)學的學習不僅需要學習者自身的獨立思考能力，有時也需要學習者之間的合作能力。因此，教師在組織課堂教學的過程中，應積極引導學生開展自我和合作的探索，鼓勵他們用已學到的知識去分析和解決新問題。在授課過程中，通過啟發(fā)式提問和問題式反饋，推動學生參與問題的思考和分析，鼓勵他們進行大膽猜想。通過這一系列的教學活動，讓學生在知識的探索中學得新知識，在學習的過程中形成嚴密的邏輯推理能力，在團隊合作中學會互相欣賞，在問題解決的過程中學會分享。

四、重視數(shù)學應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

如前所述，數(shù)學課程本身即存在著雙重價值目標：育智與應用。而目前社會上關于高中數(shù)學課程的議論表明，我們目前的數(shù)學教育偏重于理論，忽視了數(shù)學知識的實際應用價值。而高中數(shù)學不應作為抽象的理論學科，而是能夠實際應用的學科。目前，學界普遍認為，我國現(xiàn)行數(shù)學教材中的數(shù)學習題，不管是從“量”上講，還是從“質”上講，對“培養(yǎng)學生的開拓精神”，都是非常乏力的?，F(xiàn)行數(shù)學教材中的習題同其賴以存在的客觀現(xiàn)實之間的“魚水關系”被割裂、被“純數(shù)學化”了，乃至給人一種錯覺：數(shù)學是數(shù)學，現(xiàn)實是現(xiàn)實;要“創(chuàng)造”，只能在“純數(shù)學”高不可攀的枝梢上進行，而在現(xiàn)實中，似乎沒有什么數(shù)學的創(chuàng)造性可言。生活和數(shù)學知識的關系這就從源頭上被掐斷了，從而大大限制了學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

而在國外，數(shù)學課程的開設更加注重數(shù)學知識的應用性和實踐性，即學生通過數(shù)學課程的學習可以去解決相應的實際數(shù)學問題。例如美國高中的數(shù)學課程標準就把“能夠解決數(shù)學問題”列為學校教學達到的五個課程目標之一。而英國在其1982年發(fā)布的《科克羅夫特報告》中指出，數(shù)學教育應成為重視應用的教育，所有學生應具備掌握日常基本數(shù)學知識的能力，而課堂教學應是包括“講解，討論，處理實際問題，基本知識與技能的鞏固和練習，問題解決，探究性工作”等諸多內容的教學活動。這種思想顯然與我國傳統(tǒng)的知識傳授型課程標準差異甚大，值得我們深入研究和借鑒。

因此我認為，高中數(shù)學教材中的習題，特別是應用題的教學，對于培養(yǎng)學生的開拓精神，有著至關重要的作用。為此，數(shù)學教師可以借鑒數(shù)學建模的核心思想，將書本的抽象數(shù)學問題具體化為現(xiàn)實生活中的問題，再以“任務”的形式布置給學生，要求學生在已學到的知識的基礎上將問題抽象化為數(shù)學模型。進而，學生可以在數(shù)學問題解決的過程中通過自己提出問題、自己尋找解題條件、自己設計解題步驟等學習活動，提升自身的創(chuàng)新能力和探索精神。此外，我們廣大高中數(shù)學教師還應注意加強數(shù)學課程與其他學科的結合與聯(lián)系。我們必須謹記，教學除要教給學生數(shù)學知識外，更重要的是培養(yǎng)他們應用數(shù)學思想方法去分析、解決實際問題的意識和能力。

五、結語

誠然，全人教育是一項偉大的系統(tǒng)工程，而在高中數(shù)學課程的教學中貫徹全人教育理念也同樣是一項綜合性的創(chuàng)造性活動。數(shù)學教師作為中學數(shù)學課程改革的實踐者，應當積極迎合全人教育的實踐步伐。為了適應全人教育改革的需要，我們應當主動去學習那些過去從未接觸過的東西，思考那些沒想過的問題，而且要重視自身素質的不斷提高，努力實現(xiàn)自我超越。在高中數(shù)學教學活動中，應以培養(yǎng)學生素質的全面發(fā)展為目標，樹立“以人為本”的數(shù)學教學理念，重視數(shù)學應用的教學，通過課堂教學方式的合理改革，為全人教育的深入開展做出應有的貢獻。

參考文獻

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基金項目

本文系江蘇省南通市教育科學規(guī)劃立項課題《全人教育背景下中學數(shù)學創(chuàng)新教育的研究與實踐》（通教研[2014]2號）和江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“問題—互動”高中數(shù)學課堂教學模式的研究》（D/2013/02/483）的階段成果。