仇宇隆

摘 要：問題導(dǎo)向型教學模式是教師通過問題引發(fā)學生思考，并使學生積極融入教學主題中。初中物理教學中運用問題導(dǎo)向型教學模式，可以有效地促進學生從多角度、多層面進行問題探索，進而找到解決問題的方法，在問題探究中，學生的物理知識將得到強化。問題導(dǎo)向型教學模式的運用實踐應(yīng)重點抓好“精心布局，激發(fā)探究能量”“巧設(shè)疑問，發(fā)掘教學重點”“注重過程，學生主動質(zhì)疑”“問題化解，課內(nèi)課外提升”和“客觀審視，教學初見成效”五大環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向 初中物理 運用實踐

隨著教育改革的不斷深入，問題導(dǎo)向型教學模式逐漸占據(jù)了初中物理教學的重要位置。教育學家指出，“學由疑而始”，而問題導(dǎo)向型教學模式正是這一教學理念的體現(xiàn)。在初中物理教學中，需要教師將問題導(dǎo)學模式貫穿課堂始終，通過問題引發(fā)學生思考，并積極融入教學主題中。在這一過程中，學生會從多角度、多層面進行問題探索，進而找到解決問題的方法，在問題探究中，學生的物理知識將得到強化，并且與現(xiàn)實生活建立有機聯(lián)系，使初中物理教學更符合新課程改革的教育理念。我以教學實踐為研究基礎(chǔ)，對初中物理課堂運用問題導(dǎo)向型教學模式的若干環(huán)節(jié)進行探討，并提出具體運用方法。

一、精心布局，激發(fā)探究能量

在初中物理教學過程中，問題導(dǎo)向型教學模式效果非常出色，這一模式要求教師在教學過程中精心設(shè)置疑問，引導(dǎo)學生在疑問中不斷探究，以問題的提出為導(dǎo)學契機，啟發(fā)學生的物理思維，從而提高物理課堂教學效率。成功的物理課堂不是單純依靠知識灌輸形成的，而是需要教師多方位啟迪學生思維，打開學生思路，尤其是在開始新的教學內(nèi)容時，教師更要精心設(shè)計，激發(fā)學生物理學習興趣，從而主動融入物理教學課堂。

例如在“機械運動”教學中，教師可以通過“趣聞軼事”作為新課導(dǎo)入點，我選擇的是“飛行員抓子彈”的故事：二戰(zhàn)期間，一位法國空軍飛行員在執(zhí)行高空任務(wù)時，看到身邊有類似“飛蟲”的物體經(jīng)過，這位飛行員處于好奇將“飛蟲”捉住，結(jié)果這些“飛蟲”令飛行員震驚不已——這些蟲子居然是高空飛行的子彈。飛行員為什么能夠徒手捉住子彈？這一問題引起了學生的高度關(guān)注，于是，我將這一疑問作為“機械運動”教學的切入點，學生的探究興趣被充分激發(fā)，而“機械運動”不再是一個生硬的物理概念，學生在教師精心設(shè)置的問題情境中找到了物理學習的興趣點，教學活動的開展也更加順暢。

二、巧設(shè)疑問，發(fā)掘教學重點

利用問題將學生引導(dǎo)至教學內(nèi)容中，課堂上還需要利用問題作為課業(yè)驅(qū)動。教師可以利用社會生活、科學探索、生活場景等設(shè)置情境，從而合理設(shè)置物理問題導(dǎo)學內(nèi)容，引導(dǎo)學生利用現(xiàn)有物理知識解決問題。一旦現(xiàn)有知識與新問題發(fā)生沖突時，學生就會意識到現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能解決當前問題，進而產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲，學習動力更加積極。

例如在“浮力”內(nèi)容教學中，我以經(jīng)典影片《泰坦尼克號》巧設(shè)疑問：這艘豪華巨輪有幾層樓房高，為什么能夠在海上行駛，而我們將一個小鐵片放進水里，鐵片卻會下沉？一樣都是水，為什么能夠承載萬噸巨輪卻不能托起一個小鐵片？對于日常生活中常見的場景，學生們立刻將思路轉(zhuǎn)向“浮力”問題。此時，教師順應(yīng)學生思路再次以問題形式提出教學重點：浮力的產(chǎn)生與哪些條件有關(guān)？這些問題的提出，立刻引發(fā)學生的積極思考，在學生提出“水密度、重力、排水量”等因素時，學生對浮力概念及浮力公式都有了深刻了解。為了活躍課堂氣氛，教師再次提出：大家還知道哪些關(guān)于浮力的“超自然現(xiàn)象”？這時候?qū)W生們紛紛聯(lián)想到“死海不死”這一現(xiàn)象，并分析了死?！俺×ΜF(xiàn)象”是因為海水密度關(guān)系增加了其浮力，所以才會產(chǎn)生這一“自然奇跡”。

三、注重過程，學生主動質(zhì)疑

新課改對教學中學生的主體地位進行了強調(diào)，在物理課堂上，教師也要充分體現(xiàn)“生本位”教學理念，引導(dǎo)學生主動質(zhì)疑，自己發(fā)掘問題并探索問題答案，這也是問題導(dǎo)向型教學模式的“升級版”。學生主動質(zhì)疑的過程，可以是學生提問教師回答，也可以學生之間相互解答，這一過程能夠形成強烈的課堂互動，同時也能夠培養(yǎng)學生“敢問”“會問”“巧問”的良好學習習慣。

例如在“大氣壓強”教學中，教師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，用生活中的一些現(xiàn)象證明大氣壓強的存在。學生在經(jīng)過反復(fù)思考后，提出了如下問題：拔火罐的時候，火罐為什么會緊緊地吸附在皮膚上？塑料衣鉤為什么會吸在平整的墻上？火車站候車時會被提醒站到安全線后面，否則會有什么危險？這些問題與學生的日常生活緊密相關(guān)，同時也是大氣壓強存在的有力證明。在這一過程中，教師要允許學生提問跑題，因為初中階段學生剛剛接觸物理課程，抓不住提問重點在所難免，這就需要教師有針對性地引導(dǎo)，使學生逐漸把握學習重點，從循序漸進中領(lǐng)會問題導(dǎo)學的趣味性和實用性。

四、問題化解，課內(nèi)課外提升

在初中物理教學中，習題是檢驗教學效果、強化學生知識點的重要一環(huán)。以往的物理習題不外乎布置作業(yè)—學生解答—教師點評這三個環(huán)節(jié)，習題被作為物理作業(yè)的唯一形式。我通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在課后作業(yè)、習題中運用問題導(dǎo)向型教學模式，同樣可以收到良好的教學效果，而且學生“應(yīng)付作業(yè)”的現(xiàn)象也大幅減少，實現(xiàn)了物理教學課內(nèi)與課外的互動和銜接。

同樣是在“大氣壓強”教學中，在課堂互動答疑后，我為學生布置了這樣的課后習題：《坐上火車去拉薩》這首歌里的火車跟普通火車有什么不同？大氣壓強的變化與空氣密度有什么關(guān)系？進入西藏地區(qū)地勢升高，大氣壓強有什么變化？采取什么措施可以降低高原反應(yīng)？接著我給出一系列習題數(shù)據(jù)，用于計算特定海拔區(qū)域的壓強變化。這樣的習題模式很受學生歡迎，而且學生解答問題的積極性更高，教學效果與課后鞏固效果都很好。

五、客觀審視，教學初見成效

利用問題導(dǎo)學模式開展初中物理教學，可以一改以往沉悶、公式化的教學模式，學生在物理學習中不再片面地強調(diào)概念記憶與習題訓(xùn)練，而是通過主動思考、積極探究，發(fā)現(xiàn)自身的“知識盲點”，而這些盲點的發(fā)現(xiàn)，就是導(dǎo)學問題提出的關(guān)鍵所在。通過學生的自主探究，不但掌握了更多的物理知識，而且還使學生感受到了物理探索的樂趣，在物理學習中更加積極主動。問題導(dǎo)學的巧妙運用，同樣需要教師不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，在為學生營造開放自主的課堂環(huán)境同時，還需要教師對課堂整體的駕馭能力，控制好提出問題的方向、課堂互動時間、問題探索方式等，這些都需要教師進一步強化業(yè)務(wù)水平，真正將問題導(dǎo)學運用得得心應(yīng)手。

例如在“重力”教學中，由于學生在小學“自然科學”中已經(jīng)初步接觸到重力問題，因此在課堂的問題導(dǎo)學中提問非常積極，有學生提出了“月球重力”“太空行走”等與重力相關(guān)的問題，有學生提出了“伽利略鐵球?qū)嶒灐?，這時候課堂氣氛非常活躍，但是教師應(yīng)注意到，學生只是對“重力現(xiàn)象”認識較多，但是對于重力的實質(zhì)內(nèi)涵還需要進一步了解。于是我提出了“在物體不受重力影響下，跳起后還會落到地面嗎？水還能從碗里倒出嗎？人是否可以倒立行走呢？一個初中生是否能舉起200千克的石頭呢？”這些問題的提出，立刻使學生思維出現(xiàn)“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，學生對于“重力”的認識也更加深刻，而課堂氛圍也更活躍。

綜上所述，在初中階段的物理教學中，利用問題導(dǎo)向型教學模式開展教學，在經(jīng)過教師精心的課前設(shè)計、課堂運用、課后強化過程后，學生的物理學習熱情能被充分調(diào)動起來，求知欲與實踐愿望也會不斷增加。在物理教學中引入問題導(dǎo)向型教學模式，能夠有效激發(fā)學生主動質(zhì)疑、主動探索、主動歸納的學習能力，從而保證物理教學水平和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻

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