董強(qiáng)

摘 要：課堂教學(xué)是教育的主陣地，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前新課改背景下重點(diǎn)研究的課題，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征的把握有著極其重要的意義，了解高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征對(duì)準(zhǔn)確把握新課程的要求有積極的一面。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要有知識(shí)來(lái)源生活化、教學(xué)方式多元化、師生角色互動(dòng)化、知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化等基本特征。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)哈佛大學(xué)的口號(hào)是：“一流的技術(shù)要有一流的科學(xué)，一流的科學(xué)要有一流的數(shù)學(xué)”，而數(shù)學(xué)教育中以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育為關(guān)鍵，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)整個(gè)國(guó)民的數(shù)學(xué)教育有著不可替代的重要作用。重視和鉆研基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高國(guó)民整體素質(zhì)，發(fā)展國(guó)家科學(xué)技術(shù)的最有效、最便捷的途徑?；A(chǔ)數(shù)學(xué)中的核心是高中數(shù)學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的日新月異，新課改應(yīng)運(yùn)而生，新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也就成了教育科研人員、課程改革專家和高中一線數(shù)學(xué)教師當(dāng)下最為緊迫的研究任務(wù)。教育家陶行知先生說(shuō)：“教師首先必須是學(xué)習(xí)者。”高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的重任不可低估，因此高中數(shù)學(xué)教師首先要弄清楚高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征。

一、知識(shí)來(lái)源生活化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之一是知識(shí)來(lái)源生活化，與之前版本不同的是，課改后的數(shù)學(xué)課程更加重視日常生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，注重知識(shí)在日常生活中的“原型”，讓學(xué)生在掌握知識(shí)結(jié)論的同時(shí)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并在日常生活中找出知識(shí)的應(yīng)用方面。比如“集合的概念”一節(jié)，集合的含義涉及國(guó)家的省會(huì)城市、特別行政區(qū)等;“基本不等式”一節(jié)涉及2004年在北京舉辦的國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)會(huì)標(biāo);“雙曲線的性質(zhì)”一節(jié)體現(xiàn)了雙曲線在日常生活中的應(yīng)用，用來(lái)確定炮彈發(fā)射的具體位置;“正余弦定理的應(yīng)用”一節(jié)密切聯(lián)系生活中的距離測(cè)量、高度測(cè)量、角度測(cè)量等問(wèn)題，做了詳盡的論述，讓學(xué)生體會(huì)了生活中的數(shù)學(xué)。

在當(dāng)今的信息化社會(huì)中，教材和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，知識(shí)的來(lái)源大都容易找出生活中的“原型”，真正體現(xiàn)了“知識(shí)源于生活而服務(wù)于生活”的特性。

二、教學(xué)方式多元化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之二是教學(xué)方式多元化。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子。”數(shù)學(xué)教本何嘗不是如此？如果教師不能在新課改的形勢(shì)下審時(shí)度勢(shì)地選擇最適合于學(xué)生的教學(xué)方式，還是拿自己以前所接受的或者所使用的教學(xué)方式來(lái)應(yīng)付新教材，勢(shì)必是失敗的。不少教師反映說(shuō)高中數(shù)學(xué)教材課時(shí)太少，實(shí)際上是教師總希望把什么都拿來(lái)自己講，把講臺(tái)變成自己獨(dú)唱的表演臺(tái)或者熟練自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要場(chǎng)所，完全忽視學(xué)生的存在，這樣面面俱到的講授式教學(xué)顯然不是新課程需要的，也不符合時(shí)代發(fā)展的基本要求。

高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，內(nèi)容的豐富性、思維的抽象性、知識(shí)的概括性都是很強(qiáng)的，這就要求教師深入鉆研高中數(shù)學(xué)課程中所涉及的基本知識(shí)，基本思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，形成學(xué)生個(gè)人的基本技能，這期間可以是“講練結(jié)合式”“講練議結(jié)合式”“合作探究式”“議練結(jié)合式”“參與式”“實(shí)驗(yàn)操作式”等形式?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，不同章節(jié)的課型，不同班級(jí)的學(xué)生，所適合的教學(xué)方法不盡相同。

三、師生角色互動(dòng)化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之三是師生角色互動(dòng)化，新課程的一個(gè)亮色是教師不再是課堂的獨(dú)裁者和課程內(nèi)容的壟斷者，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角，教師僅僅是引導(dǎo)者、輔助者，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)全靠自用心，教師只不過(guò)是引路人”的俗語(yǔ)。

葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不需要教”，華羅庚先生說(shuō)“自學(xué)，不怕起點(diǎn)低，就怕不到底”。可以看出，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，高中數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生探求新知的思路和方法，不是全權(quán)代替學(xué)生學(xué)習(xí)已有的現(xiàn)成的“知識(shí)”，變成傳授“知識(shí)”的“好老師”，進(jìn)而讓學(xué)生成了所謂記憶“知識(shí)”的“好學(xué)生”，那樣的話將是教育的不幸，是有悖于新課改倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展目標(biāo)的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)“青，取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)”的大好局面。

四、知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化

新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本特征之四是知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中數(shù)學(xué)課本出現(xiàn)了必修模塊和選修系列，選修系列中又出現(xiàn)了模塊和專題?？傮w來(lái)看，高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出了模塊化的新局面，每一個(gè)模塊或者專題都可以自成一個(gè)知識(shí)體系，而且模塊與模塊之間的順序也可以按需調(diào)整，這對(duì)高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)都是有益的，也是新課改的另一亮色。

美國(guó)人本主義教育家、心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“教育的目的在于使每個(gè)學(xué)生從中獲得個(gè)人意義，其意義不是內(nèi)在于教材之中的，而是個(gè)人賦予教材以意義的”。高中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的模塊化給學(xué)生以后的發(fā)展提供了選擇的空間，和以前對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相比較，課改后的高中數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)越性?！皵?shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)模塊與專題之中，這對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)好的勢(shì)頭。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中畢業(yè)生最基本的要求是學(xué)完必修模塊達(dá)到10個(gè)學(xué)分;要求向人文、社會(huì)科學(xué)方面發(fā)展的學(xué)生可以在這10個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，再在系列1、3、4中選擇6或者10個(gè)學(xué)分進(jìn)一步學(xué)習(xí);要求在理工類（包括部分經(jīng)濟(jì)類）方面發(fā)展的學(xué)生可以在必修模塊10個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)上，再在系列2、3、4中選擇10或者14個(gè)學(xué)分進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這真正體現(xiàn)了新課改的選擇性，也實(shí)現(xiàn)了不同的學(xué)生有不同發(fā)展的基本要求。

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