薛永剛 曹艷銘 勾四清

[摘 要]本文對(duì)地方應(yīng)用型本科卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進(jìn)行了探究，重組設(shè)計(jì)了卓越會(huì)計(jì)人才“應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型、國(guó)際化和區(qū)域性”的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了基于所在區(qū)域重點(diǎn)及主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)的節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力模塊體系;打破原有的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，以“能力-課程”模塊群為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系;改變傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，以研究式教學(xué)模式為主，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”同步推進(jìn);以“動(dòng)態(tài)-過(guò)程”評(píng)價(jià)模式為主創(chuàng)新建立考核評(píng)價(jià)體系;以能力模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系。

[關(guān)鍵詞]卓越會(huì)計(jì)人才;培養(yǎng)模式;產(chǎn)業(yè)鏈

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.18.103

[中圖分類(lèi)號(hào)]F230-4;G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）18-0-05

0? ? ?引 言

《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國(guó)制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中明確提出，要加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行適配改革。地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)以此為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育理念，改革培養(yǎng)模式，將“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化”的高素質(zhì)卓越會(huì)計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。本文將以應(yīng)用、創(chuàng)新、復(fù)合、國(guó)際化等為目標(biāo)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)模式和方法等方面提出卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)

新模式。

1? ? ?地方應(yīng)用型本科高校卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)想

堅(jiān)持以應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才為培養(yǎng)目標(biāo);知行統(tǒng)一、能力導(dǎo)向，以“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略所涉國(guó)家和地區(qū)的企業(yè)機(jī)構(gòu)為主要服務(wù)對(duì)象，以產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)所需能力為核心，設(shè)計(jì)能力體系及適配的課程體系;以實(shí)際應(yīng)用、協(xié)同培養(yǎng)為路徑，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合、有效銜接的教學(xué)體系。

2? ? ?應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本原則

2.1? ?能力導(dǎo)向原則

應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要以能力輸出為導(dǎo)向，在廣泛社會(huì)和市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析行業(yè)企業(yè)中崗位群需要的能力和構(gòu)成能力的要素，結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本要求、專(zhuān)業(yè)實(shí)際和特點(diǎn)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析整合，完成模塊化課程設(shè)計(jì)和建設(shè)。模塊化課程設(shè)計(jì)須兼顧方案設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐等培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)方面。

2.2? ?課程優(yōu)化原則

全面對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有效整合和優(yōu)化，減少重復(fù)內(nèi)容。一是突出重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿;二是突出應(yīng)用，補(bǔ)充缺失知識(shí)與技能;三是突出特色，緊貼行業(yè)企業(yè)需求。

2.3? ?學(xué)生本位原則

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引入“學(xué)習(xí)負(fù)荷（Workload）”概念，以學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷計(jì)算學(xué)分。例如，1學(xué)分相當(dāng)于26學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)負(fù)荷，其中，包括教師課內(nèi)教學(xué)16學(xué)時(shí)和學(xué)生課下10學(xué)時(shí)以上的自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)。

2.4? ?產(chǎn)教融合原則

擴(kuò)大開(kāi)放辦學(xué)，推進(jìn)校地、校企、校際合作;完善聯(lián)合開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教育基地、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，搭建專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，探索完善第二校園學(xué)生互換、課程和學(xué)分互認(rèn)等人才培養(yǎng)工作機(jī)制。

2.5? ?多元評(píng)價(jià)原則

改變傳統(tǒng)以知識(shí)考核為主的人才評(píng)價(jià)模式，建立全新的多元人才評(píng)價(jià)體系，通過(guò)課程討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、互動(dòng)探究等形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、結(jié)果與過(guò)程、閉卷與開(kāi)卷等各類(lèi)形式互補(bǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

3? ? ?地方應(yīng)用型本科高校卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，堅(jiān)持以人為本、差異發(fā)展，張揚(yáng)個(gè)性、多元?jiǎng)?chuàng)新的教育理念，以人才培養(yǎng)為中心，以立德樹(shù)人為根本，以?xún)?nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升為核心，依據(jù)教育部提出的卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和校企共育”的核心內(nèi)涵，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑，培養(yǎng)“國(guó)際化和區(qū)域性、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型”四位一體，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、善于財(cái)務(wù)管理的卓越會(huì)計(jì)人才。

3.1? ?國(guó)際化和區(qū)域性

應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足所在省域、面向國(guó)內(nèi)其他，并向“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)輻射。為此，企業(yè)應(yīng)結(jié)合所在省域、“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)（重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)），分析其產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）中各個(gè)節(jié)點(diǎn)的具體業(yè)務(wù)，以節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)所需的會(huì)計(jì)核算、分析、預(yù)算和控制等財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略為引領(lǐng)，服務(wù)于“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展，在遵循國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熟悉中國(guó)國(guó)情，具備國(guó)際視野和敏銳的職業(yè)判斷能力、國(guó)際慣例運(yùn)用能力、國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)合作能力和管理能力的高層次財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才?；诖?，培養(yǎng)目標(biāo)要突出國(guó)際化和本土化，國(guó)際要求和本土要求相融合。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等核心課程引入本土和“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例，同時(shí)加強(qiáng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)交流。將注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)和國(guó)際會(huì)計(jì)證書(shū)相關(guān)考證項(xiàng)目?jī)?nèi)容引入教學(xué)體系，進(jìn)一步拓展學(xué)生的國(guó)際化視野，使其掌握國(guó)際通行會(huì)計(jì)規(guī)則。

3.2? ?應(yīng)用型

人才培養(yǎng)過(guò)程中，地方應(yīng)用型本科高校要面向?qū)崉?wù)、社會(huì)、企業(yè)等機(jī)構(gòu)，同時(shí)面向市場(chǎng)需求;以具體業(yè)務(wù)處理能力為目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)核算、分析、報(bào)告、預(yù)算和控制的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理具體業(yè)務(wù);建立與本土和國(guó)際實(shí)際業(yè)務(wù)對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)體系（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等），通過(guò)本土和國(guó)際融合的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的集成操作能力。

3.3? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型

鑒于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性，以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為主營(yíng)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)難度高于其他實(shí)體業(yè)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)基點(diǎn)定位于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)服務(wù)創(chuàng)新，通過(guò)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的對(duì)外服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)收入。將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)集中于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)的對(duì)接創(chuàng)新，也就是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新建立在基于產(chǎn)業(yè)鏈（業(yè)務(wù)鏈）流程中節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的創(chuàng)新基礎(chǔ)上。創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生的產(chǎn)業(yè)鏈（業(yè)務(wù)鏈）流程節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)服務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的企業(yè)業(yè)務(wù)鏈流程節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)服務(wù)能力，并引導(dǎo)學(xué)生將會(huì)計(jì)節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)服務(wù)作為業(yè)務(wù)產(chǎn)品向外推廣，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)收入。

3.4? ?復(fù)合型

復(fù)合型主要指多功能、多維能力的集成。復(fù)合型卓越會(huì)計(jì)人才包括知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合等。知識(shí)復(fù)合方面，融會(huì)計(jì)核算、分析報(bào)告等專(zhuān)業(yè)知識(shí)、審計(jì)及內(nèi)部控制專(zhuān)業(yè)知識(shí)、融資投資知識(shí)于一身;能力復(fù)合方面，集財(cái)務(wù)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、預(yù)算控制能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力于一體，國(guó)內(nèi)財(cái)務(wù)管理和國(guó)際財(cái)務(wù)管理能力整合集成。同時(shí)，具有“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理和強(qiáng)化服務(wù)”的會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)，擁有戰(zhàn)略視野與全局意識(shí)、執(zhí)業(yè)能力、革新與創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等。

4? ? ?卓越會(huì)計(jì)人才素質(zhì)能力體系設(shè)計(jì)

依據(jù)卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)卓越會(huì)計(jì)人才能力體系。卓越會(huì)計(jì)人才素質(zhì)和能力體系由基本素質(zhì)子體系和業(yè)務(wù)能力子體系構(gòu)成?；舅刭|(zhì)由思想政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)等構(gòu)成;能力子體系由業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 卓越會(huì)計(jì)人才素質(zhì)能力體系

4.1? ?基本素質(zhì)子體系

基本素質(zhì)子體系包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、法律素質(zhì)、文化基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等方面，如表1所示。

4.2? ?卓越會(huì)計(jì)人才業(yè)務(wù)能力體系

卓越會(huì)計(jì)人才業(yè)務(wù)能力體系由業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力3部分組成，具體分析如表2所示。

4.3? ?產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點(diǎn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力分配設(shè)計(jì)

產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力指產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈主鏈）業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，由產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)衍生設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)地方重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈（重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)鏈）主鏈，在主鏈基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)。

4.3.1? ?設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈主鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈主鏈）

按照“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、與經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)和聚集區(qū)創(chuàng)新發(fā)展對(duì)接、與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接、緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈”的要求，針對(duì)本科高校所在區(qū)域的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，設(shè)計(jì)具體的產(chǎn)業(yè)鏈主鏈，具體設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

4.3.2? ?設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力群

產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力設(shè)計(jì)分為兩步，一是將主鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力分解為5個(gè)節(jié)點(diǎn)的會(huì)計(jì)能力，二是將每個(gè)節(jié)點(diǎn)的會(huì)計(jì)能力分解設(shè)計(jì)為3個(gè)部分——基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。產(chǎn)業(yè)鏈（企業(yè)業(yè)務(wù)鏈）主鏈會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力包括產(chǎn)品或服務(wù)開(kāi)發(fā)節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品或服務(wù)生產(chǎn)節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)推廣節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力、產(chǎn)品銷(xiāo)售或服務(wù)提供節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力、售后服務(wù)節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力。針對(duì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)，將每個(gè)節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力分解為基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，形成業(yè)務(wù)節(jié)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)能力，并據(jù)以構(gòu)建節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力群。

4.4? ?分群-分層（學(xué)年）素質(zhì)能力體系設(shè)計(jì)

將素質(zhì)和能力群分配至各個(gè)學(xué)年，形成各個(gè)學(xué)年的素質(zhì)能力模塊群。

4.4.1? ?素質(zhì)分群-分層（學(xué)年）體系

將基礎(chǔ)素質(zhì)的各個(gè)組成部分分配至每個(gè)學(xué)年，在每個(gè)學(xué)年完成基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成教育，具體如表3所示。

4.4.2? ?業(yè)務(wù)能力分群-分層（學(xué)年）體系

將所有能力按學(xué)年分群、分層，第一學(xué)年以掌握會(huì)計(jì)核算能力為主;第二學(xué)年以掌握財(cái)務(wù)管理能力為主，包括預(yù)算、業(yè)績(jī)考核、財(cái)務(wù)管理等;第三學(xué)年以掌握財(cái)務(wù)控制能力為主;第四學(xué)年以掌握財(cái)會(huì)服務(wù)能力為主，具體內(nèi)容如表4所示。

5? ? ?課程體系設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)卓越會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須實(shí)施課程體系設(shè)置改革，構(gòu)建基于建構(gòu)主義理論的“能力-課程”模塊化課程體系。在課程設(shè)置上突出針對(duì)性和系統(tǒng)性，在課程內(nèi)容上突出科學(xué)性和實(shí)用性，在課程形式上突出多樣性和適應(yīng)性，使課程體系設(shè)置適應(yīng)本科高校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要，反映會(huì)計(jì)領(lǐng)域的最新成果。依據(jù)卓越會(huì)計(jì)人才的“分群-分層能力模塊體系”，構(gòu)建以能力模塊為核心的卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“分群-分層”課程體系。該課程體系由3部分構(gòu)成，即基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系、業(yè)務(wù)能力課程體系、英語(yǔ)課程體系。

5.1? ?基礎(chǔ)素質(zhì)“分群-分層”課程體系

通過(guò)向?qū)W生展示人文、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)及其演化過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治、法律、道德、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)、身心及自然科學(xué)知識(shí)等方面訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國(guó)家觀、科學(xué)觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀，培養(yǎng)科學(xué)、誠(chéng)信、求真、務(wù)實(shí)等道德品德，提升學(xué)生的思想意識(shí)能力、體育能力、心理能力、社會(huì)能力和思維能力等，培養(yǎng)卓越人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)課程體系分為思想政治素質(zhì)課程群、社會(huì)人文課程群、生理心理課程群和自然科學(xué)課程群等。在完成基礎(chǔ)素質(zhì)分群設(shè)計(jì)后，按照各素質(zhì)群之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及素質(zhì)養(yǎng)成要求，將各群內(nèi)的素質(zhì)模塊課程分配至各個(gè)學(xué)期，形成“分層”配置。

5.2? ?卓越會(huì)計(jì)人才業(yè)務(wù)能力課程體系

5.2.1? ?能力-課程體系適配設(shè)計(jì)

結(jié)合卓越會(huì)計(jì)人才的“分群-分層”能力體系，設(shè)置相關(guān)課程，配置適配的實(shí)踐項(xiàng)目，并分配至每個(gè)學(xué)年。

5.2.2? ?卓越會(huì)計(jì)人才課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

①以會(huì)計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目為核心的課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》的要求，遵循“取得會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證是卓越會(huì)計(jì)人才具有卓越勝任能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一”的要求，將初級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師和國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試項(xiàng)目?jī)?nèi)容嵌入課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求、崗位規(guī)范和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)一體化。②實(shí)踐能力為核心的課程模塊教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。財(cái)會(huì)教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)源于財(cái)會(huì)實(shí)際工作項(xiàng)目，因此，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力非常重要。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，從課堂理論教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)兩方面嵌入實(shí)際工作內(nèi)容，即在課堂教學(xué)內(nèi)容中嵌入所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際業(yè)務(wù)對(duì)接確定實(shí)踐內(nèi)容。③卓越會(huì)計(jì)人才“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)。在相關(guān)課程中，嵌入學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程內(nèi)容。同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性的創(chuàng)新活動(dòng)項(xiàng)目，以各種會(huì)計(jì)學(xué)科及會(huì)計(jì)案例分析大賽、科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研等方式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。④設(shè)計(jì)每門(mén)課程內(nèi)部?jī)?nèi)容層次。在每門(mén)課程內(nèi)容內(nèi)部，按照課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系、功能等，將課程內(nèi)容按理論基礎(chǔ)、應(yīng)用和探究拓展三層設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的理論和實(shí)踐資源，設(shè)計(jì)每門(mén)課程的分層內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的層層遞進(jìn)。

5.3? ?卓越會(huì)計(jì)人才國(guó)際交流能力-課程體系

以“國(guó)際化”培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)綜合應(yīng)用和交流能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中較熟練使用外語(yǔ)，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流需要，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于此，按照認(rèn)、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的邏輯順序，設(shè)置相關(guān)外語(yǔ)課程，分配到各個(gè)學(xué)年。

6? ? ?卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

會(huì)計(jì)工作的操作性要求非常高，對(duì)卓越會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了非常高的要求，因此，卓越會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)尤為重要。為此，必須構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)體系。卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)體系由5部分構(gòu)成，即“12345”卓越會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。1：一個(gè)核心，以會(huì)計(jì)國(guó)際化創(chuàng)新應(yīng)用能力為核心;2：兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái);3：3個(gè)體系，實(shí)踐教學(xué)課程（項(xiàng)目）體系、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施運(yùn)作體系。4：4個(gè)目標(biāo)層面，“會(huì)”基本操作、“精”綜合分析、能專(zhuān)項(xiàng)管理、能業(yè)務(wù)服務(wù);

5：5個(gè)模塊，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)模塊、產(chǎn)學(xué)研探究性實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)模塊、綜合實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)模塊。

6.1? ?卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)課程（項(xiàng)目）體系構(gòu)建

根據(jù)“創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”的要求，學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程（項(xiàng)目）體系。卓越會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)課程（項(xiàng)目）體系由課程（項(xiàng)目）內(nèi)容和類(lèi)別構(gòu)成。內(nèi)容，即各個(gè)實(shí)踐課程（項(xiàng)目）的實(shí)踐內(nèi)容，由能力體系和課程體系關(guān)聯(lián)決定;類(lèi)別，即實(shí)踐課程（項(xiàng)目）的實(shí)現(xiàn)方式，包括實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。一般情況下，實(shí)習(xí)項(xiàng)目分為專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和綜合實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)），設(shè)計(jì)項(xiàng)目分為單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

6.2? ?實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系構(gòu)建

按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，根據(jù)財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)的流程和實(shí)際要求構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。探索建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心;校企合作設(shè)置實(shí)踐課程項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)實(shí)踐教材、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，實(shí)施面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。

6.2.1? ?校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系

校內(nèi)基礎(chǔ)素質(zhì)和英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室（實(shí)訓(xùn)室）、實(shí)習(xí)場(chǎng)等組成，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、金融經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)室、校辦財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司等組成。

6.2.2? ?校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)兩部分組成，基礎(chǔ)素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)一般選擇愛(ài)國(guó)主義教育基地、素質(zhì)拓展基地、主題旅游景點(diǎn)景區(qū)、傳統(tǒng)城鎮(zhèn)村落等作為載體建設(shè)，專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐平臺(tái)一般選擇學(xué)校所在區(qū)域及絲路沿線(xiàn)地區(qū)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)（主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)）運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)作為載體建設(shè)。

6.3? ?實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系建設(shè)

成立由學(xué)校教師、行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)家等共同組建的“卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其依據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，制定實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。其中，主要包括指導(dǎo)教師選聘甄別、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、地點(diǎn)、職責(zé)分工等。

7? ? ?基于應(yīng)用型、創(chuàng)新型和國(guó)際化的考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

7.1? ?基本思路

一是考核評(píng)價(jià)方式以期末考核和階段過(guò)程考核相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程運(yùn)作能力和操作能力;二是注重實(shí)際應(yīng)用與創(chuàng)新內(nèi)容相考核，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、核算能力以及非核算能力為主要目標(biāo);三是注重個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力;四是較多采用小論文、研究報(bào)告（調(diào)研報(bào)告、分析報(bào)告），并結(jié)合答辯方式進(jìn)行考核。通過(guò)建立新的考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

7.2? ?綜合考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

對(duì)于使用研究式教學(xué)方法為主的課程，教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)試，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)以階段任務(wù)完成成果作為考核依據(jù)。對(duì)于使用講授加練習(xí)教學(xué)方法為主的課程，仍可采用原有的考核評(píng)價(jià)方式，即“平時(shí)考核+期末考試”的方式，但是期末考試應(yīng)該增加實(shí)際應(yīng)用能力的考核內(nèi)容和考核項(xiàng)目，減少理論知識(shí)掌握程度的考核內(nèi)容。

8? ? ?卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為主，主體是教師，但教育目的是學(xué)，而不是教，教學(xué)主體是學(xué)生。卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方式，構(gòu)建與之適配的教學(xué)平臺(tái)?；诖?，教師應(yīng)采用啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法，并將“傳授知識(shí)”為主的教學(xué)方式變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”為主的教學(xué)方式，采用教師邊講邊做、學(xué)生邊學(xué)邊練的“教、學(xué)、做”的同步一體的“研究式”為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“研討、探究、協(xié)作、啟發(fā)”為一體。專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)課程體系以研究式教學(xué)方法為主，外語(yǔ)課程體系以講授法、研究法為主，基礎(chǔ)素質(zhì)課程體系以案例法、競(jìng)賽結(jié)合法、講授法等相結(jié)合。

9? ? ?結(jié) 語(yǔ)

卓越會(huì)計(jì)人才要實(shí)現(xiàn)“卓越”，必須從培養(yǎng)目標(biāo)著手。以所在區(qū)域的重點(diǎn)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈和企業(yè)業(yè)務(wù)鏈節(jié)點(diǎn)業(yè)務(wù)為背景，強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力培養(yǎng);創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程體系，打破原有的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，以“能力-課程”模塊群為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系，并在每個(gè)學(xué)年都完成完整的能力群培養(yǎng);以研究式教學(xué)模式為主，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”的一體同步，同時(shí)，改革原有的“一卷定成績(jī)”的考核評(píng)價(jià)方法，以“動(dòng)態(tài)-過(guò)程”評(píng)價(jià)模式為主，建立新的考核評(píng)價(jià)體系;以能力模塊為基礎(chǔ)，建立校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)部分需要有機(jī)協(xié)調(diào)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì);卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式和具體培養(yǎng)方案需要在實(shí)踐中不斷完善，不可能一蹴而就;同時(shí)，應(yīng)用型卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)需要“產(chǎn)學(xué)研用政”多方面協(xié)同配合才能完成。

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