王瑞芳

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：問題情境? 認(rèn)知結(jié)構(gòu)? 心理發(fā)展? 有效性? 策略

伴隨著新課改的深入實施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。有效的或高效的課堂提問，能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。由此可見，一個好的課堂提問，不但能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與學(xué)習(xí)過程的指令，鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提出數(shù)學(xué)問題

一是創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做自我需要。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，講這樣一個故事：一天，唐僧師徒四人走到一個小村莊，這時的他們又累又餓，于是孫悟空就去化緣，好不容易化來了一個餅，孫悟空建議平均分成四份，一人一份，可貪吃的豬八戒不同意他非要兩塊，孫悟空就把餅平均分成了八份，給他取了兩塊，豬八戒高興地吃了起來，以為自己多得了一塊。豬八戒真的多得了一塊嗎？為什么？隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，趣味盎然，懸念頓生，活躍了課堂氣氛，下面的學(xué)習(xí)也就更加專心、認(rèn)真了，為的是要解開心中的疑惑，更讓學(xué)生在充滿童趣的情境中了解錯誤所在，以便學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，在以后的學(xué)習(xí)中引起關(guān)注。

二是聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題。借助實際生活經(jīng)驗，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動的生活場景，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。例如，學(xué)了“統(tǒng)計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實際操作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長、寬;量一量黑板、課桌、書本的長和寬;量一量家中家具的長和寬、爸爸媽媽的身高;測一測爸爸媽媽的體重;算一算逛街所購貨物的價格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗所學(xué)知識的作用，更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？”這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識，通過實際計算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識，了解了金融知識，而且增長了見識，培養(yǎng)了實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應(yīng)用問題的過程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。例：教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計“比一比誰是摘蘋果的冠軍”游戲。教師事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，樹上掛滿了又紅又大的蘋果（蘋果背面寫著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式），老師要明確“摘蘋果”的要求：①蘋果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號數(shù)相同;②比一比看誰摘得又對又快又多，誰就被評為摘蘋果冠軍。這時，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動起來了，都爭先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，按照要求，一會兒工夫，“蘋果”就被摘光了。經(jīng)檢驗后，最后選出了冠軍，班里響起了熱烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動了學(xué)生積極性，鞏固了所學(xué)知識。

二、熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問范圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識水平有三個層次：已知區(qū);最近發(fā)展區(qū);未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計問題時力求精巧、精致不隨意。三是提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣;解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

如教學(xué)“線段”時，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價”6種不同層次行為，對于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問方式：

①你知道什么是線段嗎？

②你會畫線段嗎？你能說說畫線段的步驟嗎？

③可以在這兩點之間畫一條直線嗎？

④下面的圖畫中，哪幅圖表示一條線段？

⑤不用尺子你怎樣畫出一條線段？

⑥3點之間共可以畫幾條線段？

六種不同提問方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實際情況采用相應(yīng)提問方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來說前3種類型提問方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問常用于間接教學(xué)模式。

三、分析學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生參與程度

有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計問題時，做到面向全體又要因人而異。一個有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實際問題，而且要讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。

范例1：怎樣計算異分母分?jǐn)?shù)加減法？? ? 范例2：如何計算圓的周長呢？? ? 范例3：怎樣推導(dǎo)三角形的面積公式？? ? 以上幾個問題都包含了老師認(rèn)為應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)，而且都是開放性的、富有啟發(fā)意義的問題，但實際上很難引起學(xué)生的重視。抽象的提問往往使學(xué)生不愿意進(jìn)行多角度的思考，而是消極地等待老師的答案。上面的范例可以改為“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，我們該怎么辦呢？”“已知直徑或半徑你怎樣計算圓的周長？如何運用推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法來推導(dǎo)出三角形的面積公式？”則無疑能排除提問中學(xué)生不愿意關(guān)注的因素，把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動，但又很想解決的情境狀態(tài)中。

總而言之，對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力;只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點，突破難點;只有心中有策略，才能切實提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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2、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》2018.2

3.《陜西教育》（綜合版）2018.6