任慧勤

摘 要 隨著我國的科技發(fā)展，我們生活的方方面面受益良多，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的授課進(jìn)展而言，一切都變得越來越數(shù)字化，在這個信息化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該忽視數(shù)學(xué)學(xué)具的使用。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗，從“增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解”“提高數(shù)學(xué)生活聯(lián)系”“升華學(xué)生數(shù)學(xué)思維”三個方面，對信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具使用的實踐進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 信息化背景;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)字化

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0006-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具的使用對學(xué)生有重要意義，方便數(shù)學(xué)教學(xué)只是其中最小的一個意義，最重要的，是能夠幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因為，對于小學(xué)生來說，他們的智力開發(fā)完成還需要一定的時間，這就宣告了小學(xué)生吸收消化知識的能力必然跟不上數(shù)學(xué)教師的授課進(jìn)度。但在信息化的時代下，越來越多的數(shù)學(xué)教師放棄了學(xué)具或是對其不夠重視，反而更善于使用多媒體教學(xué)。以下是筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗。

一、使用數(shù)學(xué)學(xué)具，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解

小學(xué)階段的學(xué)生，他們對抽象知識理解的能力不高，對知識整合的能力不高。這些問題不能歸結(jié)在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度上，因為處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是人生初步系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各科知識的階段，自然需要一定的適應(yīng)時間，而且小學(xué)生腦部和心智的發(fā)育還不完整，仍舊需要教師的引導(dǎo)和幫助，這樣才能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。故廣大小學(xué)教師要善于使用數(shù)學(xué)學(xué)具，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。

例如，在進(jìn)行用分?jǐn)?shù)來解決實際問題的課程學(xué)習(xí)時，對于課本上前面的幾道題目來說，學(xué)生都能夠很好地解決并得出正確答案。比如，“學(xué)校買來100千克白菜，吃了3/5，吃了多少千克，還剩多少千克？”“一個排球定價60元，籃球的價格是排球的2/5，籃球的價格是多少元？”但是對最后一道題，卻沒有一個學(xué)生能夠得出正確的答案。這道題目的大意是，將一根面條，平均剪成三段，然后把其中的一段再平均剪成三段，然后問其中的一小段占整個面條總長度的多少，用分?jǐn)?shù)表示出來。盡管我把題目利用數(shù)形結(jié)合的原理進(jìn)行了講解，但是學(xué)生仍舊一頭霧水。于是，在下一次上課的時候，我親自拿來了一根面條，親自示范演練，出乎意料，學(xué)生們花了一會功夫便得出了正確的答案。由此，我意識到了數(shù)學(xué)學(xué)具的使用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力。通過這次的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)具能夠讓抽象的數(shù)學(xué)文字在小學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生過渡作用，使之變得易于理解。

二、使用數(shù)學(xué)學(xué)具，提高數(shù)學(xué)生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)在我們生活中的應(yīng)用極其廣泛，但很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師意識不到這一點(diǎn)，故在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂授課中，并沒有有意識地將“數(shù)學(xué)來源于生活，也可以作用于生活并提高生活質(zhì)量”的這一道理教授給學(xué)生。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，只能夠用來應(yīng)付考試，成了名副其實的“死”知識。所以，我們數(shù)學(xué)教師要善于使用數(shù)學(xué)學(xué)具，提高數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”的知識的時候，教師就可以這樣教學(xué)，我們可以拿體育教室作為數(shù)學(xué)用具，體育教室可以分為羽毛球室、籃球室、乒乓球室?，F(xiàn)有學(xué)生“A”“B”“C”“D”“E”“F”“G”七個人，四個男生三個女生。然后讓學(xué)生進(jìn)入體育教室，讓其他同學(xué)推理籃球室內(nèi)全是男生的概率、籃球室內(nèi)有女生的概率、乒乓球室和羽毛球室兩男兩女的概率等問題。通過使用數(shù)學(xué)用具的方法，能夠明顯提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與度，并加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，有益于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)價值觀。

三、使用數(shù)學(xué)學(xué)具，升華學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，正是對廣大小學(xué)生完成數(shù)學(xué)啟蒙的最佳時間。所以廣大數(shù)學(xué)教師要善于使用數(shù)學(xué)學(xué)具，幫助學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)價值觀，然后培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有在這個階段建立了正確的數(shù)學(xué)價值觀和擁有了正確的數(shù)學(xué)思維，才能夠為學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定邏輯的基石。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的時候，本來方程就是一個概念，而“X”的使用更是抽象，對于教師來說沒有什么，但對于小學(xué)生來說不免難于消化。故教師借助數(shù)學(xué)用具，這次是學(xué)生，讓學(xué)生來扮演一元二次方程中的數(shù)字和字母。這個學(xué)生是“X”，那個學(xué)生是“2”，那個學(xué)生是什么，這個學(xué)生是什么。這樣分好角色后，就把抽象的數(shù)學(xué)概念變成了具體的事物。然后教師就可以引導(dǎo)進(jìn)行一元二次方程的正反推理，從公式看能不能解得答案，從結(jié)果看能不能推出答案。這樣就有效鍛煉的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可見數(shù)學(xué)學(xué)具的重要性。

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的授課過程中，要善于使用數(shù)學(xué)學(xué)具，不要因為身處信息化的時代，就更加傾向使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師要選擇更利于學(xué)生發(fā)展的模式教導(dǎo)學(xué)生。數(shù)學(xué)用具的具體意義是能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，并且能夠提高數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，從而在學(xué)生心目中建立正確的數(shù)學(xué)價值觀;數(shù)學(xué)用具的使用還能夠升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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