向嵐

摘 要： 信息化背景為大學英語改革提供了更廣闊的天地。微課作為翻轉課堂的重要組成部分，擁有許多優(yōu)勢，引入大學英語教學必定產(chǎn)生良好的教學效果。本文分析了把微課應用于大學英語教學的優(yōu)勢，提出了要注意的問題。

關鍵詞： 信息化背景 微課 大學英語教學

在我國過去幾十年的大學英語課堂教學中，“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴眾人聽”的灌輸式教學方法成為主導。近十幾年來，隨著我國英語教學改革和“以學生為中心”教學理念的不斷深入，高科技特別是電腦技術和信息網(wǎng)絡的廣泛使用，使得大學英語教學模式發(fā)生了根本性的轉變。在信息化背景下，微課、翻轉課堂等一系列新型的教學形式應運而生，不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式，微課和翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。

翻轉課堂（Flipped Class）是指在信息化環(huán)境中，將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種新型教學模式。在翻轉課堂中，教師賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的時間和方式接受新知識，把知識內化吸收的過程放在課堂上，以便同學之間、師生之間有更多的溝通和交流。

微課，或稱其微課程（Micro-Lecture）、微型課程（Micro-Lesson），是指以講解某一知識點為主要任務，以教學視頻為主要載體，以PPT軟件為主要技術支撐，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課是翻轉課堂的重要組成部分，是翻轉課堂的基礎。

一、將微課應用于大學英語教學的優(yōu)勢

1.短小精悍，靈活方便。

教學視頻是微課的核心組成內容，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也不超過十分鐘。視頻的長度一般都控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發(fā)展特征。另外，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。微課視頻一般都是通過網(wǎng)絡發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自我控制，而且微課的教學對象不受時空的限制，有利于學生進行個性化的自主學習。

2.主題突出，有針對性。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的問題聚集，主題突出，一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更精簡，主題更突出，有針對性。

3.激發(fā)學生的主動性。

教師課前導入如果采用播放微課視頻的形式，能充分激發(fā)學生的興趣，烘托更具趣味性、感染力的課堂氛圍，大大增強學生對英語學習的動力。微課應用于大學英語教學中，讓師生在角色上得到改變與雙方面的優(yōu)化。微課讓教師有更多的課堂時間與學生互動，在一定程度上改變傳統(tǒng)課堂的教與學之間的關系。教師在課堂上的主導地位逐漸弱化，多數(shù)時候擔當引路者的角色，引導學生學、練習及使用英語。同時，微課能夠進一步促進學生在課前與課后實施自學，完全改變被動接受知識的情況，轉被動為主動者，自主選擇微課資源進行學習。

4.交流合作，資源共享。

網(wǎng)絡化的背景給教師們集體備課提供了更方便的條件。每個備課組可以建立備課論壇，規(guī)定教師統(tǒng)一時間進行課前交流，主備教師定期將微課視頻發(fā)送至論壇，其他教師以跟帖的形式發(fā)表意見或建議，形成資源共享。這樣微課不僅能為教師提供展示自己教學才華的機會與平臺，更能發(fā)揮集體智慧，增進師師互動，培養(yǎng)交流、合作、研究的良好氛圍，教師之間可以互相學習、交流切磋，相互借鑒，共同提高，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。這些經(jīng)過修改加工的微課視頻方便學生下載、觀看、記錄和溫習。

二、微課應用于大學英語教學應該注意的問題

合理運用微課視頻確實會給大學英語課堂帶來質的飛躍，微課盡管有很多的優(yōu)點，但也并非完美無缺。由于微課的時間受到限制，因此要求教師對知識點有著更好的設計，對所講授的知識點有深入的認識。微課的制作需要借助更多的工具和技術，要求教師不但有扎實的專業(yè)基礎，更要熟練運用計算機多媒體技術。微課內容安排與設計也關系到學生的學習效果，如果微課設計粗糙，反而會影響學生學習的興趣，降低學生的學習效率。因此，教師們在制作微課視頻時要注意以下幾個問題。

1.精心選擇教學內容，突出重點。

微課不同于正常課堂教學或示范課，要在有限的短時間內完成教學任務，必須精選課題內容。課題切入需精巧、具體，重點突出，切忌面面俱到，否則不僅時間不允許，教學效果也不會理想。如在一個微課中僅講解某個單元幾個重要詞匯的運用、某個文化背景知識點、某種場景中的對話策略等就比較恰當。在制作微課視頻時，教師還要考慮到學生的需求及教學內容特點，選取有難度的知識點制作成微課視頻，要明確微課是為教學服務的，是教學的輔助工具，不能將微課當做教學的主旋律，認為微課適用于任何的知識點教學，只要是知識點就制作成微視頻，這樣會使學生對微課產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣。

2.快速切入主題，采取多模態(tài)教學模式。

由于微課的時間限制，教師需在最短的時間內切入主題，讓學生一目了然，切忌過長的導入環(huán)節(jié)。微課與面授相比更難使教師掌控學生的實際學習情況，若教授內容空洞乏味則失去了其效果，教師可選擇多模態(tài)的教學模式，使教學在內容和形式上均具備靈活性和吸引力。

3.增強邏輯性和條理性。

制作微課時教師所選取的各種教學資源及PPT需和主題緊密相關，彼此之間應具備邏輯關聯(lián)性及條理性，使學生可以清晰地理出課程主線。各類教學資源如視頻、圖片、文字等不應只是簡單羅列，而要精心設計使其成為緊密聯(lián)系的整體，以便學生清晰地了解所講重點及脈絡。

4.加大視頻制作專業(yè)度。

視頻內容應該短小精悍，尤其是在制作過程中不要出現(xiàn)影響或者干擾學生學習的多媒體元素，比如一些教師在課件制作中喜歡插入一些與教學內容無關的小動畫，這樣只會分散學習者注意力，教學效果也會大打折扣。另外，微課中的課件字體要醒目，屏顯文字要簡明，凸顯重難點。在設計PPT時，一些教師過分運用視頻技術，音頻技術甚至網(wǎng)絡技術，過分注重課件的動畫，色彩和音響等效果，以至于把本來簡明的內容搞得花里胡哨，使學生的注意力被色彩及動畫吸引，忽略真正重要的教學內容。這樣學生在看完微課后回憶教學內容的時候，腦海里除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質性的課程內容所剩無幾。

5.注意教師話語，控制好語速。

微課程作為一種先進的教學技術手段，具有一些常規(guī)課程所不具有的特點。首先，它是一種多元的信息輸出手段——“音畫結合”。教師話語伴隨著PPT的文字與圖畫同時呈現(xiàn)，后者對于學生理解教師話語起到極大的輔助作用。如果教師話語操作不當，比如語速過慢，句法形式過于簡單，在提供不合格的輸入的同時，帶給學生一種消極的暗示：這種過度簡化的中介語可以實現(xiàn)交際目標。因此，教師應該在話語方面盡量做到考究，以科學的方式提供有效的可理解性輸入。

總之，隨著科技的進步，在教學改革中，教師充分利用微課這一教學學習的輔助模式，促使高校英語教學更富有活力，更貼近現(xiàn)學生學習的習慣，促使學生更多地進行英語的自主學習。它不僅能豐富課程形式，增強教學的靈活性，實現(xiàn)教學資源的共享和再利用，更在一定意義上順應時代發(fā)展，推動教學模式的變革。如何使微課發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進教師課堂教學及學生自主學習將成為信息化時代的教學新議題。

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