劉淵清

摘 要：漢字是小學(xué)語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。伴隨新課改的不斷發(fā)展，如何采用有效的策略安排，促進(jìn)漢字教學(xué)模式的優(yōu)化，提升學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)知效果，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。基于此，筆者從自身進(jìn)行漢字講解的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出融入生活元素、創(chuàng)建游戲活動(dòng)，以及發(fā)揮差異價(jià)值等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;小學(xué)語文;生活;游戲;差異

在小學(xué)語文課程的教學(xué)中進(jìn)行漢字的有效教學(xué)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的品質(zhì)和教學(xué)的效率，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。那么在實(shí)際進(jìn)行漢字的講解中，教師應(yīng)當(dāng)如何做好教學(xué)的活動(dòng)安排，才能夠形成漢字的有效教學(xué)呢？

一、融入生活元素

生活與漢字之間具有密切的關(guān)聯(lián)，漢字的最初起源就是為了指代生活當(dāng)中的元素，學(xué)生進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的目的之一也是為了更好地融入生活之中。因此，在開展?jié)h字課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將生活中的元素引入課堂之中，構(gòu)建生活化的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)中，意識(shí)到漢字的實(shí)用性，從而提高對(duì)漢字的認(rèn)知效果。

例如，在《口耳目》這節(jié)課的漢字教學(xué)中，教師就可以通過生活元素引入課堂的形式，提高學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知效果。在本節(jié)課中主要講解了“口”“耳”“目”等生字，而這些生字與學(xué)生的實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，所以，在課堂中，教師向?qū)W生提出“我們?cè)谏钪型ㄟ^什么吃飯呢？通過什么說話呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出“嘴巴”的答案。隨后，教師組織學(xué)生對(duì)嘴巴進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生在張大嘴中認(rèn)識(shí)到“口”字的含義，從而提高對(duì)“口”這一漢字的認(rèn)知效果。而對(duì)于“耳”“目”等生字，教師則可以借助“耳朵”“眼鏡”的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶。

顯而易見，在讓學(xué)生進(jìn)行漢字的認(rèn)知中，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，引入適當(dāng)?shù)纳钤?，促進(jìn)生活化教學(xué)氛圍的構(gòu)建，從而提高漢字教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)建游戲活動(dòng)

游戲是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中我們可以看到，當(dāng)教師將教學(xué)的活動(dòng)與游戲相結(jié)合時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出積極的認(rèn)知狀態(tài)，從而主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知效果。因此，在開展?jié)h字的教學(xué)中，為了提高漢字教學(xué)的質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)將游戲融入漢字教學(xué)的過程中，使學(xué)生在玩游戲的過程中，潛移默化地完成對(duì)漢字的認(rèn)讀，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《比尾巴》這節(jié)課中的“云”“公”“車”等漢字教學(xué)時(shí)，教師可以在課下，將“云”“公”“車”等漢字錄入計(jì)算機(jī)當(dāng)中，使得每張幻燈片對(duì)應(yīng)一個(gè)漢字。隨后，在課堂中，教師先向?qū)W生解說“云”“公”“車”等漢字的字形和讀音，為游戲活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師利用多媒體技術(shù)，播放提前制作好的課件，當(dāng)學(xué)生在熒屏中看到課件上的生字時(shí)，學(xué)生通過舉手示意教師的形式來獲得答題權(quán)，對(duì)于最先獲得答題權(quán)且對(duì)漢字認(rèn)讀正確的學(xué)生，獲得本次游戲活動(dòng)的勝利。之后，教師再向?qū)W生投放其他生字，使學(xué)生在反復(fù)參與游戲活動(dòng)的過程中，逐步提高對(duì)“云”“公”“車”等漢字的認(rèn)讀效果。

不難看出，在語文生字的教學(xué)中，教師能夠利用游戲活動(dòng)的開展，構(gòu)建趣味性的課堂，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

三、發(fā)揮差異價(jià)值

多元智能理論是教師開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的參考理論，在該理論中指出，學(xué)生受到家庭生活的影響和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生之間的差異，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生自身的個(gè)性。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，則能有效滿足這一教學(xué)形式。

例如，在對(duì)學(xué)生講解《小小的船》中的“天”“只”“兒”等生字中，教師就可以基于學(xué)生之間的差異優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解“天”“只”“兒”等生字，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行觀察。隨后，教師根據(jù)觀察到的結(jié)果，將學(xué)生按照生字認(rèn)知能力的不同，進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師按照同組異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，凸顯學(xué)生之間的差異性，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生之間對(duì)“天”“只”“兒”等生字的認(rèn)知效果不同。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《小小的船》中的“天”“只”“兒”等生字的認(rèn)知，并帶動(dòng)小組中對(duì)“天”“只”“兒”等生字認(rèn)知程度較好的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在互相幫助中，完成對(duì)“天”“只”“兒”等漢字的學(xué)習(xí)，提高漢字學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，教師通過教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，能夠有效提升學(xué)生進(jìn)行漢字認(rèn)知的效果，但是，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以落實(shí)的。因此，在之后的漢字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建多元化的教學(xué)手段，應(yīng)用在語文課堂中，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知漢字模式的優(yōu)化，逐步建構(gòu)高效的漢字教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的開展[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：74.

[2]王峰.小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)研究[J].科技資訊，2017，15（36）：186-187.