趙梅

摘 要 在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是一門(mén)典型的理科類(lèi)科目，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力要求較高，不過(guò)不少數(shù)學(xué)知識(shí)都是在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)而出的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中需結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使其在操作中思考、討論與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，改善自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 動(dòng)手操作;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0131-01

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維，對(duì)于一些抽象的事物難以理解，數(shù)學(xué)知識(shí)又相對(duì)抽象，教師要深刻意識(shí)到動(dòng)手操作的價(jià)值和意義，鼓勵(lì)他們敢于動(dòng)手嘗試操作，轉(zhuǎn)變知識(shí)的學(xué)習(xí)方式與流程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要巧妙穿插一些動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手操作工具和學(xué)具，使其在無(wú)形中收獲直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，推動(dòng)他們高效理解新知識(shí)。

一、提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，知識(shí)的獲取僅靠課堂聽(tīng)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，關(guān)鍵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不過(guò)他們需要自主探究數(shù)學(xué)奧秘的機(jī)會(huì)與載體。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入一些趣味性內(nèi)容，煥發(fā)學(xué)生自主動(dòng)手操作的意識(shí)和激情，使其集中注意力，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握一定的動(dòng)手操作技巧和方法。同時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用動(dòng)手操作教學(xué)，盡量提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生親自動(dòng)手操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知。

如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》過(guò)程中，教師先利用多媒體設(shè)備展示一系列常見(jiàn)的幾何圖形，要求學(xué)生找出四邊形，且簡(jiǎn)述基本特征，著重分析平行四邊形，然后讓他們羅列一些相似的生活實(shí)例，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出停車(chē)位、樓梯扶手和伸縮門(mén)等。接著，教師組織學(xué)生尋找三角板，在小組內(nèi)嘗試用三角板拼組平行四邊形，鼓勵(lì)小組成員積極合作與交流，且給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與糾正，各小組展示本組采用的方法，使其在動(dòng)手操作中認(rèn)真觀察，總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)。之后，教師拿出事先制作好的平行四邊形木框，讓學(xué)生動(dòng)手拉木框，觀察變化和說(shuō)出個(gè)人感受，使其發(fā)現(xiàn)平行四邊形同長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，還具有容易變形與不穩(wěn)定性的特征。

二、創(chuàng)造動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，體會(huì)知識(shí)形成過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)手操作可以讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，使其親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于他們對(duì)知識(shí)的透徹理解和牢固掌握。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞課本內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)造動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)手操作的主動(dòng)性，使其通過(guò)動(dòng)手操作收獲直接經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生更多感悟。而且教師可以借助生活現(xiàn)象或網(wǎng)絡(luò)資源提供條件，營(yíng)造良好的動(dòng)手操作情境，讓學(xué)生在思維活躍、情緒輕松和精神飽滿的狀態(tài)下進(jìn)行動(dòng)手操作，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

以《梯形的面積》教學(xué)為例，教師可以先組織學(xué)生回憶、分享三角形與平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，在多媒體課件中通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式來(lái)展現(xiàn)，使其猜想梯形的面積可能與什么有關(guān)？讓他們拿出準(zhǔn)備好的梯形卡片，以小組為單位動(dòng)手操作，按照轉(zhuǎn)化——找聯(lián)系——推導(dǎo)公式的思路來(lái)研究。在實(shí)際研究中，由于學(xué)生選擇的梯形不同，他們可能用到分割、拼擺等方法動(dòng)手操作，將梯形轉(zhuǎn)化成三角形或平行四邊形來(lái)推導(dǎo)。之后，教師借助多媒體手段輔助學(xué)生演示拼組、割補(bǔ)、添加補(bǔ)的圖形變化過(guò)程，要求他們?cè)趧?dòng)手操作演示的同時(shí)簡(jiǎn)單講述步驟和方法，使其深化記憶梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，并強(qiáng)化平移、旋轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

三、考慮學(xué)生實(shí)際情況，凸顯動(dòng)手操作價(jià)值

小學(xué)生以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)知識(shí)與其他科目相比顯得更為抽象，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中通常會(huì)遇到一些障礙和難點(diǎn)，特別基礎(chǔ)較差的同學(xué)可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，動(dòng)手操作更是無(wú)從談起。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需全面分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)、心理特征、認(rèn)知能力和接受能力，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用一些常用工具來(lái)動(dòng)手操作，使其有針對(duì)性探究數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作中理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們從中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意義，凸顯動(dòng)手操作的價(jià)值。

如，在《分?jǐn)?shù)加法和減法》教學(xué)中，教師先出示教材中的例1，要求學(xué)生根據(jù)題意列式，思考：為什么要這樣列式？與之前學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)加法有什么不同？引出異分母加法的課題。接著，教師設(shè)問(wèn)：異分母分?jǐn)?shù)的加法該如何計(jì)算？指導(dǎo)學(xué)生分組動(dòng)手操作：拿出兩張大小相同的正方形紙，一張對(duì)折一次找到其中一份是1/2，另外一張對(duì)折兩次找到其中一份是1/4。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)1/2和1/4雖然都是分?jǐn)?shù)，但是無(wú)法直接相加，原因在于分母不同，只有把分母轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗤臄?shù)值后才能相加，減法中同樣如此，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)通分的渴望。這樣通過(guò)動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)，了解動(dòng)手操作的作用，使其在交流與討論中研究分?jǐn)?shù)的加減法，有利于他們更好的內(nèi)化知識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)手操作作為一種有效的知識(shí)探索方式，教師應(yīng)將動(dòng)手操作教學(xué)融入至各個(gè)環(huán)節(jié)，且長(zhǎng)期實(shí)施，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的途徑和形式，使其在動(dòng)手操作體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，最終全面提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（10）：147.