劉梅

人生中心教育理論是由基礎(chǔ)教育家、教育改革家、北京建華實驗學校董事長李金初及其團隊，自主性創(chuàng)造性地提出的，適應(yīng)中國本土教育現(xiàn)狀的理論。人生中心教育認為教育應(yīng)當為人的一生服務(wù)。人生中心教育的最終目的是為了實現(xiàn)學生的美好人生，即優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。在該理論的指導(dǎo)下，桑植縣芙蓉橋中學創(chuàng)設(shè)性地開展了語文閱讀課程。

一、廣泛閱讀，夯實根基

桑植縣芙蓉橋中學因為歷史原因，生源質(zhì)量很差，在閱讀方面沒有興趣，也沒有良好閱讀習慣，更遑論自主學習、大量閱讀。人生中心教育理論認為，學生只有學會自主閱讀和學習，打下扎實閱讀根基，養(yǎng)成良好閱讀（學習）習慣，才能優(yōu)秀做人，成功做事，將來也才能夠幸福生活。因此我們讓學生在初入校的前兩個月進行廣泛閱讀，以此夯實他們的閱讀根基。在學生廣泛閱讀的過程當中，教師從以下幾點加以設(shè)計：

1、“無限”與“有限”——學生讀本的選擇

教師宣傳廣泛閱讀，并給學生提供多角度多范疇的大量讀本，給學生營造一種“無限”之感，但在前期準備讀本的過程中，教師早干預(yù)。比如，教師希望塑造學生的優(yōu)秀品質(zhì)，就會準備大量的名人傳記、文學著作;想培養(yǎng)學生的技能特長，會有意識地挑選手工制作、科技航模、插花繪畫、電子汽修等方面的書籍;想要增強學生的家鄉(xiāng)認同感、責任感，也會挑選《紅軍魂》《燃燒的蠟燭》等與桑植本土歷史文化有關(guān)的書籍;照顧到部分學生不愛看文字，只愛漫畫的實際，教師還會選擇一些繪畫本，但是會控制數(shù)量，無形中引導(dǎo)學生從“畫”到“話”再到大篇文字的閱讀轉(zhuǎn)移。

2、“自由”與“約束”——閱讀的形式與內(nèi)容

人生中心教育不把學生當成一個全人，允許學生在一定范圍內(nèi)、一定程度上的犯錯，給學生一種自由彈性的空間?！白杂伞北憩F(xiàn)在閱讀的形式上。學生可以選擇在教室內(nèi)閱讀，也可以選擇在操場上、信息港（電腦室）、寢室等地方;可以個人閱讀，也可以與同學組團交流;可以站著讀，坐著讀，靠著讀，等等。只要學生在認真閱讀，不拘于任何形式。當然，絕對的自由是不存在的，教師要對學生閱讀內(nèi)容進行“約束”。參考初中生閱讀標準，針對學生學情，教師一開始對學生的閱讀本數(shù)進行了最低規(guī)定，閱讀能力較強的同學可以在此基礎(chǔ)上追加本數(shù)，或者是追加書籍的厚度。

3、“原版”與“進階”——閱讀成果展示

人生中心教育特別重視課程活動中學生的展示。閱讀是激趣和奠基的過程，同樣非常需要展示、分享、碰撞、批評以及創(chuàng)新。桑植縣芙蓉橋中學學生的閱讀展示大致可以分為“原版”和“進階版”?！霸妗敝饕搁喿x基礎(chǔ)較弱學生的展示，他們在展示時大多會選讀原文部分段落，很少有自己的總結(jié)概括或評論;“進階版”則指閱讀基礎(chǔ)較扎實的學生的展示，這些學生已經(jīng)不再局限于原文復(fù)讀，他們會加入自己的概括、總結(jié)以及評論，有的甚至能夠引導(dǎo)其他同學就文中的人、事、物進行討論。無論是“原版”還是“進階版”，學生在成果展示環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的參與性、思考性、成就感都是非常喜人的。

二、深度閱讀，拓展思維

人生中心教育課程的基礎(chǔ)目標點為實現(xiàn)自創(chuàng)性人生，自創(chuàng)性的基本內(nèi)涵包括自主性、勞動性、創(chuàng)造性。廣泛閱讀階段主要對應(yīng)自主性和勞動性，深度閱讀則更多對應(yīng)創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)了學生閱讀興趣和良好閱讀習慣之后，需要逐步引導(dǎo)學生進行深度閱讀。

深度閱讀的第一步，就是之前所談到的閱讀成果展示中的“進階版”。教師在這一環(huán)節(jié)中可以適當引導(dǎo)學生，比如引導(dǎo)學生進行同人閱讀、同類閱讀或?qū)Ρ乳喿x，就學生的某些觀點引發(fā)更加細致、全面、深刻的討論，用文字或音樂或繪畫的各種形式來進行閱讀成果展示，等等，并由學生點評。

深度閱讀的第二步，將發(fā)散思維、逆向思維，延伸到每一節(jié)語文課上。要求語文課堂不能止步于理解文字含義，把握文章內(nèi)容和理解作者思想情感上面，還應(yīng)就文本而不斷發(fā)散，讓學生真切感受到時時可語文，處處有話題，要在文本的基礎(chǔ)上感悟人性、反思生活。比如，在執(zhí)教《老王》一課時，很多參考書會設(shè)計引導(dǎo)學生感受作者一家對貧苦人民的同情之心，以及老王對作者一家的感恩。可桑植縣芙蓉橋中學的語文教師在人生中心教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)研討認為不能單純停留在這個層面，而應(yīng)引導(dǎo)學生思考：作者一家為何單對老王如此同情和幫扶？讓學生通過生活模擬、討論甚至辯論認識到，老王自身是自尊自重自強的，也正是因為這樣，才值得他人幫助和尊重。進而引導(dǎo)學生樹立自尊自強的人生觀和不依賴他人的價值觀。

三、合作閱讀，外延空間

人生中心教育講究學校、自然、社會、心理的全空間課程體系，以活動課程為主，全面、多層次地培養(yǎng)學生。當深度閱讀成為常態(tài)，當討論時時發(fā)生并且不斷深入，課堂已經(jīng)局限了學生的思維，語文課也不再僅僅是語文課，這時閱讀的空間不斷擴大、外延，就可與其他學科進行合作。以《昆蟲記》的整本書閱讀為例，學生在（部分）完成深度閱讀的基礎(chǔ)上，可以與生物課、美術(shù)課、音樂課等相結(jié)合，捕捉制作昆蟲標本，描繪昆蟲姿態(tài)，學習與昆蟲相關(guān)的歌曲，諸如此類的活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且可以加深學生對自然、社會、人文的理解，進而影響他們的世界觀、人生觀、價值觀。

人生中心教育通過系統(tǒng)、全面、深度的論證、推演，明確教育需為學生實現(xiàn)美好人生奠基，而美好人生的實現(xiàn)，依托于優(yōu)秀人格、成功能力、幸福心境三方面28個基本素養(yǎng)。這一理論體系，與習近平主席“人民對美好生活的向往”高度契合，也與教育部培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的號召一致。

桑植縣芙蓉橋中學系統(tǒng)實施閱讀課程僅一年，學生的閱讀興趣高漲，很多學生對文本都有自己的理解和看法，且不懼表達。語文課堂上更是時常有學生充當閱讀小老師的情景。當然，閱讀不是一朝一夕之事，將其作為課程，更需要教師、學校的頂層設(shè)計，以及“慢慢等待花開”的耐心和毅力。