萬(wàn)小芬

摘 ?要：近年來(lái)，隨著很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出經(jīng)商打工，便將孩子托付給家中的老人或本家親戚，成就了一大批“留守兒童”。由于這些孩子長(zhǎng)期沒(méi)有同父母一起生活，缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，結(jié)果導(dǎo)致許多孩子的性格出現(xiàn)了脆弱、懶散、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。作為班級(jí)的管理者和教育者，班主任應(yīng)切實(shí)關(guān)注留守兒童的心理健康教育。本文結(jié)合筆者自身工作實(shí)際，從“一多” “二知” “三溝通”三個(gè)方面來(lái)談班主任關(guān)注留守兒童心理健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：班主任;留守兒童;心理健康教育

近年來(lái)，很多家長(zhǎng)打著“想為孩子創(chuàng)造更好的生活條件”這一口號(hào)，便將孩子托付給家中的老人或本家親戚，自己長(zhǎng)期外出經(jīng)商打工，致使孩子成了“留守兒童”。由于這些孩子長(zhǎng)期沒(méi)有同父母一起生活，雖然吃穿不愁，但最缺少的是父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和教育，因此在性格上就容易形成脆弱、自卑、孤僻、懶散、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。而今，各級(jí)政府和學(xué)校也相當(dāng)重視留守兒童工作，作為班主任更應(yīng)該是首當(dāng)其沖。那么，班主任應(yīng)該如何關(guān)注留守兒童的心理健康呢？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)際談一點(diǎn)感受。

參加工作十五年來(lái)，我接觸過(guò)的留守兒童不少，他們性格各異，其中也有個(gè)別乖巧懂事的孩子，他們因?yàn)槟芙?jīng)常與父母電話溝通，以及監(jiān)護(hù)人的細(xì)心引導(dǎo)教育、精心照顧，所以對(duì)父母外出打工掙錢(qián)能表示理解，也在生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很樂(lè)觀開(kāi)朗、積極向上。但多數(shù)孩子卻因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人年老體弱，教育方法不當(dāng)，久而久之就會(huì)從情感上疏遠(yuǎn)父母，與家人產(chǎn)生隔膜，甚至埋怨父母的無(wú)情，繼而產(chǎn)生性格孤僻自卑、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、行為消極逆反等心理健康問(wèn)題。作為班主任既要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，更要做好孩子思想道路的引路人和生活的保護(hù)者。在我的班主任工作中，堅(jiān)持對(duì)留守兒童做到“一多”“二知”“三溝通”，用師愛(ài)與責(zé)任溫暖孩子的心靈，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

我國(guó)心理學(xué)教授林崇德先生說(shuō)：“師愛(ài)是教育的靈魂，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、無(wú)私的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣?！币虼?，針對(duì)親情缺失的留守兒童我堅(jiān)持做到“一多”，即對(duì)他們多一份關(guān)愛(ài)，以多種方式彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情。一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神、一個(gè)親昵的動(dòng)作、一點(diǎn)微小的獎(jiǎng)勵(lì)……都足以溫暖他們的心靈，促使他們積極向上、樂(lè)觀生活。在我班有一個(gè)孩子，從小父母離異，父親長(zhǎng)期外出打工，她和弟弟就跟隨爺爺一起生活，爺爺也僅僅是管吃飽穿暖，對(duì)孩子的教育只是老套的嘮叨。起初，孩子只是學(xué)習(xí)上較懶散，穿戴不整潔，后來(lái)竟有了故意拿別人的東西不還的行為。于是，在了解她的家庭情況后，我在工作中給予她更多一點(diǎn)的愛(ài)，有時(shí)候放學(xué)時(shí)牽著她的小手談著心一起回家，有時(shí)候在課堂上讓她回答估計(jì)她能回答正確的問(wèn)題并大加贊賞，有時(shí)候通過(guò)交談了解到她需要什么物品，我會(huì)盡我所能以獎(jiǎng)品的名義贈(zèng)送給她……漸漸地，孩子有了變化，課堂上主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的次數(shù)多了，作業(yè)上因?yàn)闀?shū)寫(xiě)認(rèn)真漂亮獲得的星星多了，喜歡和她一起玩的伙伴也多了，生活中的一舉一動(dòng)也能讓人感受到她的陽(yáng)光、自信、積極……看到孩子的這些轉(zhuǎn)變，我深感欣慰和幸福！

其次，班主任要想真正關(guān)愛(ài)好留守兒童，一定要對(duì)其全方位的了解。在我的工作中，我必做到“二知”，即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況（包括監(jiān)護(hù)人的情況）。在開(kāi)學(xué)初，我對(duì)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的“留守兒童”建立詳細(xì)的個(gè)人檔案，其主要內(nèi)容為：學(xué)生姓名、性別、身份證號(hào)碼，家長(zhǎng)姓名、年齡、務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家庭戶(hù)籍住址、現(xiàn)住址、經(jīng)濟(jì)情況，現(xiàn)監(jiān)護(hù)人的年齡、職業(yè)、現(xiàn)住址、聯(lián)系電話、身體狀況，監(jiān)護(hù)人與孩子的關(guān)系等都要作詳細(xì)的記錄。并把自己的電話號(hào)碼和微信號(hào)告訴學(xué)生家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人，以便及時(shí)聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生具體的變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更檔案內(nèi)容。接著，我會(huì)在期初對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行一次全面家訪，通過(guò)與其父母和監(jiān)護(hù)人的電訪、面談，對(duì)孩子的性格、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)等有深入的了解，對(duì)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力和孩子的家庭環(huán)境有全面的了解。總之，通過(guò)這些方式，讓每一個(gè)留守兒童留下生命成長(zhǎng)的軌跡，有效建構(gòu)家長(zhǎng)與老師之間的溝通渠道，形成以孩子為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)絡(luò)檔案袋。

最后是在工作中做到缺一不可的“三溝通”，即老師經(jīng)常與孩子溝通，老師經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，老師要經(jīng)常提醒家長(zhǎng)和孩子溝通。俗話說(shuō)：溝通是打開(kāi)心靈的鑰匙，有效的溝通能夠讓人產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感。在關(guān)愛(ài)孩子的過(guò)程中，課堂上對(duì)他們多一點(diǎn)鼓勵(lì)的眼神，下課后與他們多一些詢(xún)問(wèn)與交談，對(duì)他們的成長(zhǎng)與進(jìn)步要及時(shí)肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)出的不足要作正確的引導(dǎo)，了解到他們?cè)谏钪杏袩罆r(shí)要進(jìn)行積極的心理暗示，提醒他們追求快樂(lè)?？傊嘀魅我獜男∈律?、生活細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們，讓他們感受到老師就像媽媽一樣給予了無(wú)微不至的愛(ài)。記得有一次，班上有一個(gè)孩子因?yàn)槠鹜砹藳](méi)吃早餐，當(dāng)我看到她沒(méi)精打采的樣子并了解其情況后，我心疼地趕快去為她買(mǎi)來(lái)早餐，并親自帶著她到我的辦公室去吃。后來(lái)，我感受到這孩子越來(lái)越黏我了，有什么心理話也愿意告訴我。平時(shí)，我還經(jīng)常通過(guò)電話或微信與家長(zhǎng)溝通，告知他們孩子的在校表現(xiàn)，將孩子的優(yōu)秀作業(yè)或活動(dòng)情況拍成圖片或視頻發(fā)給他們，并針對(duì)孩子的具體情況與他們交流教育孩子的方式方法。當(dāng)然每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)心疼愛(ài)自己的孩子，但是作為班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要讓其感受到老師的愛(ài)并不比他們少，甚至超過(guò)他們。這就需要班主任在工作中要細(xì)心，反饋給家長(zhǎng)一些他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的信息，向家長(zhǎng)透露一些他們不知道的孩子的心事，這樣從情感上拉近與家長(zhǎng)的距離，使得家長(zhǎng)愿意和老師掏心談心，對(duì)孩子的教育才會(huì)達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界，從而取得事半功倍的效果。

總之，留守兒童的心理健康教育是學(xué)校工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，作為班主任，我們要用善心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心努力踐行“一多”“二知”“三溝通”的工作方式，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱斯琴.父母外出對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響——基于四省農(nóng)戶(hù)的實(shí)證研究[J].暨南學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016年02期

[2]陳斌.構(gòu)建通向留守兒童的“心橋”[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2012年04期