魯帆 天津市津南區(qū)實驗小學(xué) 天津 300350

一、多元智能理論

1983年，美國哈佛大學(xué)霍華德?加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中正式提出多元智能理論，他把智力定義為“智能是在特定的文化背景下,個體用以解決問題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要有效產(chǎn)品的能力?！奔拥录{指出智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能,包語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、自然智能和內(nèi)省智能。

本文以小學(xué)生為被試，調(diào)查多元智能差異情況，并對家庭教育和學(xué)校教育提出針對性的建議。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本研究采用問卷調(diào)查法，運用問卷星發(fā)放問卷，本次調(diào)查過程采用隨機抽樣法，以天津市一所小學(xué)為研究被試，涉及的對象為一到六年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷954份，刪除無效問卷后，最終有效問卷922份。調(diào)查對象情況統(tǒng)計如下：

表1 調(diào)查對象情況統(tǒng)計

（二）調(diào)查方法

由家長填寫《小學(xué)生多元智能調(diào)查問卷》該問卷由教育部“促進兒童多元化能力發(fā)展的研究”課題組成員冀芳艷編制，問卷主要涉及：學(xué)生人口學(xué)信息，家長人口學(xué)信息、小學(xué)生多元智能分類。調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss17.0統(tǒng)計軟件進行分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生多元智能整體情況

該問卷采用五點計分法，每個題目最高分為5分。每一項得分的高低代表被評定者智能的高低，得分越高，則被評定者此項智能越突出。小學(xué)生多元智能的得分情況為：音樂智能3.76、人際智能4.21、空間智能3.57、語言智能3.86、邏輯智能3.55、內(nèi)省智能3.88、自然智能3.79、運動智能3.88。其中人際智能分數(shù)最高，為優(yōu)勢智能。邏輯智能和空間智能分數(shù)較低。

（二）小學(xué)生多元智能年級差異

小學(xué)生多元智能具有年級差異，本文將小學(xué)生劃分為低、中、高三個學(xué)段其中音樂智能、語言智能、邏輯智能、人際智能、內(nèi)省智能和空間智能具有統(tǒng)計學(xué)差異，隨小學(xué)生年齡增長，該智能評定分數(shù)越高。

表4 小學(xué)生多元智能年齡差異

自然 3.81±0.61 3.84±0.71 3.72±0.71 2.18 0.113內(nèi)省 3.74±0.66 3.88±0.74 4.05±0.70 14.90 0.000空間 3.45±0.73 3.57±0.82 3.71±0.80 7.98 0.000運動 3.90±0.63 3.92±0.67 3.83±0.67 1.46 0.234

（三）小學(xué)生多元智能性別差異

小學(xué)生多元智力在總體上存在著顯著的性別差異，表現(xiàn)為女生整體得分高于男生。但在數(shù)理一邏輯智力的維度上，男生得分高于女生，其他維度上女生得分高于男生。

表5 小學(xué)生多元智能性別差異

四、分析與啟示

通過問卷結(jié)果分析，可以得出小學(xué)生多元智能在年齡、性別、有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析，對家庭和學(xué)校教育工作有以下啟示：

（一）多元智能對家庭教育的啟示

第一，家長要了解學(xué)生多元智能情況。在對學(xué)生家長問卷調(diào)查中顯示，大多數(shù)家長能在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，但還有40.1%的家長對子女的多元智能情況不明確或比較不明確。通過測評，家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生至少一個強項并鼓勵學(xué)生探索自己的興趣所在，這對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

表8 家長對子女多元智能了解情況

第二，創(chuàng)設(shè)多元化家庭教育環(huán)境。學(xué)生的第一所學(xué)校是家庭，父母是孩子智力發(fā)展最重要的啟蒙老師。父母文化程度較高，更有營造和諧的家庭氛圍的意識，為子女的智力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)濟收入較高的家庭，可以提供多元化的教育環(huán)境和教育支持，使兒童的智能得到全面的發(fā)展。

第三，提供多元化的學(xué)習(xí)機會。相關(guān)研究表明，在控制其他因素后，家中書籍數(shù)量越多的小學(xué)生其語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、音樂智能得分和多元智能總分越高 課余時間經(jīng)常進行體育鍛煉的小學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能、身體運動智能、音樂智能和人際智能得分高于從不體育鍛煉的小學(xué)生。因此，家長要應(yīng)盡可能為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和鍛煉習(xí)慣，促進多元智能的發(fā)展。

（二）多元智能對學(xué)校教育的啟示

第一，教育評價多元化。首先，評價角度多元化。教師評價的關(guān)注點在學(xué)生的積極方面，不過分注重題目答案的正確性，關(guān)注學(xué)生真實的感受、認知和反應(yīng)。其次，評價主體多元化。教師要注意全方位的評價，評價者可以是：教師、親人、同學(xué)以及自己，幫助學(xué)生全方位認識自己。最后，評價方式多元化。在教學(xué)過程中，教師要將正式性評價和非正式評價相結(jié)合。這一點與中國傳統(tǒng)的“因材施教”的教學(xué)理論相吻合。

第二，教學(xué)方式多元化。加德納認為，未來的學(xué)校是“個人為中心”的學(xué)校，核心理念是尊重個體差異。在學(xué)校中，教師不僅是“評估專家”，能對學(xué)生的智能特點覺察并分類，而且教師還應(yīng)是“學(xué)生課程代理人”，能幫助學(xué)生根據(jù)自己的智能類型來選擇特定的課程和特殊的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》課文時，若教師采用常規(guī)的教學(xué)，往往只能調(diào)動學(xué)生的語言智能，若教師在授課前帶學(xué)生到教室外觀察鳥，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，而且會發(fā)展自然觀察智能。

第三，教師技能多元化。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向全體，促進學(xué)生主動、生動、全面和諧發(fā)展，面向全體不是用同樣的教法，將同樣的內(nèi)容，提同樣的問題，布置同樣的作業(yè)。教師要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智能類型，比如30%學(xué)生是聽覺學(xué)習(xí)，40%學(xué)生是聽說讀復(fù)合學(xué)習(xí)，15%學(xué)生是觸覺學(xué)習(xí)，15%學(xué)生是運動學(xué)習(xí)，由此可見學(xué)生的優(yōu)勢智能不同，教師采用單一的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生而言不公平。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生多元智能之前，首先要掌握更多的教學(xué)技能，比如讓白板進課堂輔助教學(xué)，運用電教多媒體的聲、光、色、動感激活多種智能參與學(xué)習(xí)。

注釋：

1.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學(xué)的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第388頁。

2.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學(xué)的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第85頁。

3.（ 美 ）Linda Campbell,Bruce Campbell,Dee Dickinson著,霍力巖等譯,多元智力教與學(xué)的策略,北京,中國輕工業(yè)出版社,2004年1月版,第388頁

4.向志彬,林川,王智編著,小學(xué)生多元智能發(fā)展探索[M],廣州,世界圖書出版社出版社,2011年10月版【1】