蘇紅麗

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

《教育信息化2.0 行動計劃》（教技〔2018〕6 號）提出，到2022 年，基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)了“信息化應(yīng)用水平”和“師生信息素養(yǎng)”普遍提高的目標(biāo)，不僅對教師提出了要求，對學(xué)生也提出了要求，對師生信息素養(yǎng)同時提高提出了要求[1]。信息化教學(xué)實施的時間節(jié)點更加明確，對高職教師的信息化教學(xué)能力提出更加嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),對教師信息化應(yīng)用水平提出了更高的要求。

提高高職教師信息化教學(xué)能力整體水平是課堂教學(xué)的需要、是人才培養(yǎng)的需要[10]。本文從職業(yè)教育自身特點出發(fā)，基于相關(guān)教學(xué)實踐和理論探索地研究的最終結(jié)果，分析遼寧金融職業(yè)學(xué)院教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀和影響因素，以期同類學(xué)校，為高職教師信息化教學(xué)能力的分析提供參考。

1 信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

關(guān)于教育信息化（英文表述有Informatization、Informationalization、Informationization 等）這一概念，學(xué)界還沒有達(dá)成共識。祝智庭和何克抗提出了具有代表性的觀點。祝智庭認(rèn)為,教育信息化是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程所形成的教育形態(tài)[2]。而何克抗則認(rèn)為,教育信息化是信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣[3]。筆者認(rèn)為,本質(zhì)上，教育信息化涵蓋“技術(shù)”和“教育”兩種屬性，教育信息化就是“信息化教育”，實現(xiàn)教育信息和知識的共享。

“信息化教學(xué)能力”這一概念依然在學(xué)者的探討之中，沒有定論。通過文獻(xiàn)分析，陳麗等人認(rèn)為信息化教學(xué)能力包括：“現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)監(jiān)控能力、信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力”[4]。而劉喆等人[5]認(rèn)為，信息化教學(xué)能力的實質(zhì)是教師在真實的教學(xué)情境中，運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)科知識‘轉(zhuǎn)化’成學(xué)生有效獲得的一種知能結(jié)構(gòu)體，其目的在于實現(xiàn)技術(shù)促進(jìn)型學(xué)習(xí)。雖然概念不同，實際上都是依托于信息化，圍繞開展教學(xué)活動應(yīng)具備的能力而提出的，其真正目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。

高職教師信息化教學(xué)能力旨在促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和素養(yǎng)的提高。信息化貫穿于課前、課中和課后。涵蓋了專業(yè)能力、教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。一名能夠?qū)嵤┬畔⒒虒W(xué)的老師，必然是充分掌握三種能力的佼佼者。

2 信息化教學(xué)能力多維度抽樣調(diào)查及分析

為了客觀了解教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀,筆者依托校級課題，通過調(diào)查問卷對全校300 位教師進(jìn)行調(diào)研。另外又通過教師訪談、學(xué)生座談進(jìn)行了數(shù)據(jù)的矯正。經(jīng)過前期的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)教師信息化水平與自己的自然元素是有一定關(guān)系的。因此，問卷調(diào)查是以自然元素基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在290 份有效問卷中，對原始數(shù)據(jù)按照學(xué)歷、學(xué)位、職稱、性別和年齡進(jìn)行了分類匯總（見表1）。

表1 教師構(gòu)成比例分析

2.1 教師信息化教學(xué)意識與態(tài)度

學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施比較完備，免費wifi覆蓋整體校園，實訓(xùn)室、公共機(jī)房以及多媒體教室，安裝了多媒體設(shè)施，建立了超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它能夠滿足基本的信息化教學(xué)及深層次的教學(xué)資源整合。使用調(diào)查問卷對教師信息化教學(xué)狀況和教學(xué)意識進(jìn)行了調(diào)研，如表2 所示。100%的教師都能夠運(yùn)用PPT 電子課件進(jìn)行輔助教學(xué),能夠運(yùn)用WORD 書寫電子版教案。50 名老師在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上制作了比較完善的線上課程，其中年齡在46 歲以上的老師1 名。1 名老師實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師思想形態(tài)上對信息化教學(xué)都有覺醒，尤其是年齡在46 歲以下的中青年教師，他們認(rèn)為利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠提高課堂的教學(xué)效果。100%的教師對現(xiàn)在的課堂教學(xué)效果是不滿意的。相對于45 歲及以上年齡的教師，年齡在45 歲以下的中青年教師更愿意學(xué)習(xí)信息化教學(xué)所需要的各項知識，提高自己的信息化教學(xué)能力與信息素養(yǎng)。

表2 教師信息化教學(xué)情況及意識

2.2 教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

信息技術(shù)是信息化教學(xué)一項必要的技術(shù)，是保證教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師對信息技術(shù)的掌握水平，直接影響信息化教學(xué)效果。在常用輔助教學(xué)軟件中選擇10類軟件進(jìn)行了調(diào)研（見表3）。

表3 軟件掌握情況

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師對辦公軟件PPT和WORD（WPS）的使用比較熟練、很好和較好共占了總數(shù)量的86.53%，僅有0.69%的老師認(rèn)為自己比較差。對常用搜索引擎baidu（google）的使用也比較熟悉，僅有4.83%的老師感覺一般，1.03%的老師感覺比較差。另外一項使用比較好的軟件就是對常用瀏覽器的使用，能夠熟練掌握火狐、谷歌、360、IE 等瀏覽器的教師是56.21%。對于圖像圖形處理（Photoshop 等）、網(wǎng)頁制作、動畫制作（flash）、課件制作、錄屏、視屏編輯、云班課程建設(shè)等軟件的應(yīng)用情況較差。

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大部分教師掌握了基礎(chǔ)的信息技術(shù)手段，理論上教師已經(jīng)能夠并且可以制作教學(xué)資源運(yùn)用在教學(xué)上。事實上卻并非如此，關(guān)于教學(xué)資源的來源調(diào)查顯示，教學(xué)資源85%來源于教材配備資源和互聯(lián)網(wǎng)，13%為自己制作,2%為其他。80%的教師沒有對來自教材配備和互聯(lián)網(wǎng)的資源進(jìn)行修改，就直接使用了。自己制作的課件基本使用PowerPoint 制作，即通常所說的PPT。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上基本是文字和圖片，偶爾有音頻、視頻和動畫的出現(xiàn)。

從數(shù)據(jù)分析顯示，一線教師在信息化教學(xué)必備的軟件操作方面還處于初級的、淺層次的運(yùn)用，具備很高的提升空間。大多數(shù)教師還處在拿來主義階段，缺乏原創(chuàng)意識。在學(xué)校層次上，不僅要鋪設(shè)有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建立，提供錄播系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上線OA 系統(tǒng)，增加虛擬仿真實驗平臺，還需要根據(jù)校內(nèi)實情進(jìn)行政策的引導(dǎo)，鼓勵教師加大時間和精力對信息化教學(xué)投入。

2.3 教師信息化教學(xué)設(shè)計能力

信息化教學(xué)設(shè)計是黎加厚教授提出的，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以信息技術(shù)為手段，采用系統(tǒng)方法和策略，合理安排教學(xué)過程。

而信息化教學(xué)設(shè)計對教師的要求比較高，必須掌握一定的信息技術(shù)，并且能夠有效地將三者進(jìn)行整合,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高職教師從專業(yè)上來分主要有兩大類，一類是出身于教育專業(yè)，一類是非教育專業(yè)。教育類教師對理論知識掌握比較好。非教育類又分為兩類，一是計算機(jī)通信相關(guān)專業(yè)，一是非計算機(jī)通信相關(guān)專業(yè)。計算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師技術(shù)掌握比較好。既不是教育專業(yè)也不是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的老師，信息化教學(xué)的設(shè)計是困難重重。高職教師的來源主要有兩個方面，一是高校畢業(yè)生、一個是企業(yè)人員轉(zhuǎn)入。本校教師有90%的老師不是教育專業(yè)畢業(yè)，教師對教育技術(shù)的理論掌握不夠扎實。對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論、“主導(dǎo)一主體”理論、學(xué)習(xí)還有待提高[11]。

經(jīng)過多年職教改革，以學(xué)生為主體的思想已經(jīng)融入到教師教學(xué)理念之中，在教育教學(xué)信息化進(jìn)程中，要著重提高教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，在教學(xué)設(shè)計中綜合考慮“學(xué)生主體—教師助導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。教師信息化教學(xué)設(shè)計能力提升，要求教師既要提升自身教育理論水平，又要增強(qiáng)信息技術(shù)水平。

2.4 教師信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)效果不僅依賴于老師的信息素養(yǎng)，嫻熟的學(xué)科知識,還依賴于教師的組織、管理、駕馭課堂能力。數(shù)據(jù)分析顯示,100%的老師能夠運(yùn)用多媒體設(shè)備開展最基礎(chǔ)的信息化教學(xué)。例如使用PPT 展示課程內(nèi)容，使用微課優(yōu)化課堂。60%的教師能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，投影儀，投屏設(shè)備，廣播設(shè)備等軟硬件進(jìn)行輔助課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)。其中有30.3%的教師會要求學(xué)生利用超星課程網(wǎng)站、藍(lán)墨云班課、上課班級微信群、教學(xué)班級QQ 群進(jìn)行課后作業(yè)或課堂作業(yè)的發(fā)放和接收。只有22.9%的教師要求學(xué)生課前通過超星課程網(wǎng)站、藍(lán)墨云班課了解學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求，觀看短視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在社區(qū)與學(xué)生進(jìn)行課程的內(nèi)容和教學(xué)模式的交流,及時提醒沒有預(yù)習(xí)的同學(xué)預(yù)習(xí)，沒有交作業(yè)的同學(xué)提交作業(yè)。部分老師踐行思政課融入專業(yè)課理念，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，將正能量的家國情懷的事跡與學(xué)生共享；介紹歷史的今天；根據(jù)時間節(jié)氣，將傳統(tǒng)節(jié)日融入到教學(xué)中，感受中華民族的光輝文化和悠久歷史，傳頌歌唱中華傳統(tǒng)美德；將國內(nèi)外時事政治、國際形勢、學(xué)科現(xiàn)狀和前景以課堂一分鐘新聞等方式告知學(xué)生；將職業(yè)素養(yǎng)以故事和案例的形式分享給學(xué)生。100%的教師能夠利用信息化手段對學(xué)生進(jìn)行考核。其中100%的老師能夠利用手機(jī)APP 進(jìn)行簽到考核。15%的老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、手機(jī)APP、微信和QQ 等進(jìn)行過程考核。80%的老師能夠在期末終結(jié)性考核時使用電子試卷，使用考試系統(tǒng)。

3 啟示

研究結(jié)果顯示，學(xué)校層面已經(jīng)為教師提供了信息化教學(xué)的環(huán)境。教師個人層面表現(xiàn)信息化教學(xué)已經(jīng)展開，但總體水平不高，個體差異較大，受學(xué)歷、職稱、教育類型、年齡影響顯著。教師在信息化教學(xué)各個維度上水平表現(xiàn)也不同，具備良好的信息化教學(xué)意識，信息技術(shù)基礎(chǔ)扎實穩(wěn)固，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施較弱。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該注重教師培訓(xùn)的系統(tǒng)策劃，抓住更新觀念重點，依托互聯(lián)網(wǎng)+背景，持續(xù)的開展混合式教學(xué)的研究，推動教師信息化水平提高。教師要在不斷的提高信息化教學(xué)的意識，在研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐中提升自己，承擔(dān)起課程改革的重任和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)。