劉潔

當(dāng)今時代，是一個信息化高速發(fā)展的時代，而全球化時代的來臨，使教育也開始面臨新的考驗。小學(xué)教育是每個人的人生奠基教育，也是對未來最有影響的教育，亦是最難實施的教育。我國的教育改革，起步于1978年，距今已有40年，但教育改革遲遲沒有結(jié)束，其復(fù)雜性、曲折性、長期性為世所罕見。因此，這一改革的難度可見一斑。

一、小學(xué)教育的現(xiàn)狀與弊端

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

目前，絕大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)教育仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師單方面講授為主，學(xué)生只能被動聽課，教師的“一言堂”扼殺了學(xué)生對知識的深入探究和思考。缺乏趣味的課堂環(huán)境對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)不夠，而這些恰恰與教育的初衷相違背。

（二）重知識輕能力

教育的真正目的在于豐富人的知識和情感，實現(xiàn)個體的長期發(fā)展。如果僅僅培養(yǎng)學(xué)生片面地追求考試分?jǐn)?shù)，把應(yīng)付考試拿高分當(dāng)成學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，這顯然是偏激的，忽略了對學(xué)生內(nèi)在動力的激發(fā)。而且在教學(xué)過程中采用過度學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)等方式，容易引起學(xué)生恐慌。再有，依靠分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，來測試學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生可能會通過不良手段來獲得所謂的高分，這嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康。

（三）教育公平問題突出

由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，從目前看，城市對基礎(chǔ)教育的投入要普遍好于農(nóng)村。又比如即使在城市，不同學(xué)校之間，也存在很大的差別。另外，小學(xué)升初中的擇校問題，廣受社會關(guān)注，許多父母為了孩子能進入重點學(xué)校，甚至花上大筆“擇校費”，導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象的盛行，也導(dǎo)致個別學(xué)校生源的膨脹和教學(xué)資源的緊張，一些擁有較好資源家庭的孩子更容易上好的學(xué)校，這實際上是一種新的教育不公平。

二、小學(xué)教育改革的必要性和迫切性

（一）創(chuàng)新教育的要求

創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在中小學(xué)開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的使命。在新時代背景下，教育創(chuàng)新水平的高低，可以體現(xiàn)一個國家未來的生命力，所以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興靠的就是教育的復(fù)興。

（二）校外教育的要求

近年來，小學(xué)生校外教育發(fā)展迅速，已形成了一個體量巨大的校外教育服務(wù)市場。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國小學(xué)校外教育市場規(guī)模龐大，每年參加校外培訓(xùn)的小學(xué)生人數(shù)超過1億。由此可見，校外教育嚴(yán)重干擾和沖擊了新課改趨勢下學(xué)校正常的素質(zhì)教育秩序，對新時代背景的教育改革提出了挑戰(zhàn)。

（三）農(nóng)村教育的要求

農(nóng)村小學(xué)教育不僅是中國教育的重要組成部分，而且一直是其中的軟肋。隨著九年義務(wù)教育完全免費政策的實施，以及觀念的轉(zhuǎn)變和對教育的逐漸重視，越來越多農(nóng)村父母把孩子送到較遠的城鎮(zhèn)小學(xué)，致使農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)日漸萎縮，學(xué)校分布不合理、辦學(xué)條件較差、師資力量薄弱，并且年齡整體偏大等現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。

三、新時代小學(xué)教育改革的建議

習(xí)近平總書記指出：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)?！?小學(xué)教育作為兒童獲得以后學(xué)業(yè)的奠基教育，具有相當(dāng)重要的作用。對此，筆者有以下幾點建議：

（一）致力于發(fā)展學(xué)生的能動性

教學(xué)過程既是學(xué)生認(rèn)知的過程，又是學(xué)生發(fā)展的過程，主動參與便是學(xué)生創(chuàng)造性成長的開始。主動參與即最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了被教育個體的主觀能動性，落實了學(xué)生的主體地位，能引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面積極地投入到學(xué)習(xí)的過程中。

（二）發(fā)展學(xué)生特長

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生，使他們認(rèn)識到自己美好的一面，更積極、樂觀地面對生活和學(xué)習(xí)。在面對學(xué)困生時，教師不要一味地對他們進行批評，而是幫助他們分析學(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還應(yīng)尊重和愛護每一個學(xué)生。

（三）提高教師素質(zhì)

當(dāng)前小學(xué)教師隊伍還有待壯大和充實，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師。由于學(xué)生人口的外流及農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，學(xué)校規(guī)模不斷縮小，于是各級政府的投入也相應(yīng)減少，導(dǎo)致教師待遇降低，師資不斷流失。因此，國家應(yīng)制定相關(guān)鼓勵和補助政策，鼓勵高學(xué)歷、高能力和高素質(zhì)的小學(xué)教師到最需要的農(nóng)村教育基地，盡可能保證城鎮(zhèn)學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生受教育的公平與公正性。

我國的教育改革之路漫長且艱難，遠不止表面上這些原因，其改革依然任重而道遠。

（作者單位：江西省彭澤縣太平鄉(xiāng)中心完?。?/p>

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