陳火平

語文教學(xué)改革從理論到實(shí)踐，廣大一線教師的確在各個(gè)方面豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有“二怕”：一怕文言文，二怕寫作文。其中最怕的還是寫作文。筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，試著分析學(xué)生寫作存在的問題。

一、沒有系統(tǒng)的教材

有位教育專家曾說過，寫作教學(xué)長(zhǎng)期以來還是“三無”產(chǎn)品：無作文教學(xué)的理論體系，無作文教學(xué)的課程體系，無作文教學(xué)成熟的實(shí)踐探索。的確，語文教學(xué)年年提改革，可改來改去都是在語文課本中穿插著作文教學(xué)的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期只有六次作文訓(xùn)練，相對(duì)一張?jiān)嚲碇凶魑姆謹(jǐn)?shù)占的比例來說，作文教學(xué)在語文教學(xué)中的比重就顯得非常單薄了。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一個(gè)單元的課程需要兩到三周的時(shí)間，而一個(gè)單元中的作文教學(xué)卻只花了其中的一到兩節(jié)課。從學(xué)校的作業(yè)要求來看，一個(gè)學(xué)期的作文次數(shù)也就是六七次罷了。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，我們的語文教學(xué)一直都淡化了作文教學(xué)，也就是說，從理論工作者到一線的教育實(shí)踐者，都一直沒有把作文教學(xué)當(dāng)成一件重要的工作來抓。這正是學(xué)生寫不好作文的一個(gè)主要原因。當(dāng)然，我們可以在各大書店看到或買到各種各樣的作文書，這也是學(xué)生學(xué)好作文的主要渠道之一，但書店的作文書太龐雜，學(xué)生看得眼花繚亂。如果能由我們的教育專家編一本系統(tǒng)的作文教材，從低年級(jí)到高年級(jí)，循序漸進(jìn)，我們的學(xué)生學(xué)起作文來可能就不會(huì)如此頭痛了。

二、教師對(duì)作文教學(xué)沒有形成體系

沒有系統(tǒng)的教材，很多老師在作文教學(xué)過程中就無從下手，因此經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況。

（一）按部就班，依照課本的每個(gè)單元進(jìn)行作文教學(xué)

這樣教學(xué)作文并沒有錯(cuò)，確實(shí)是按教材來教的，但這樣的作文教學(xué)并不能取得多少實(shí)效，只不過是對(duì)每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行一次作文實(shí)踐而已，提高不了學(xué)生的寫作水平。按照我們的語文教材編排，教學(xué)目的是讓學(xué)生從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)、了解自然和社會(huì)，培養(yǎng)各種感情和觀念，按照單元進(jìn)行寫作訓(xùn)練，只是從內(nèi)容上豐富了學(xué)生的思想，并不能在實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生幾年下來，按部就班地按照老師的要求寫了作文，結(jié)果作文水平還是原地踏步。

（二）沒有自己的寫作實(shí)踐

目前各學(xué)校的作文教學(xué)很大程度上停留在“以寫代教”，老師給個(gè)作文題目讓學(xué)生完成，而老師對(duì)布置的作文并沒有進(jìn)行深入思考。比如主旨的確立、結(jié)構(gòu)的布置、題材的選擇、語言的潤(rùn)色等，老師并沒有用心，也沒有親筆試寫，自然也就沒有了親身經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容和技術(shù)上的指導(dǎo)。許多老師教語文多年，給學(xué)生布置過很多作文題目，可自己從來沒有寫過一篇“下水作文”，很多寫作規(guī)律和寫作心得沒有切身體會(huì)，老師是難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的。

（三）沒有科學(xué)的作文評(píng)價(jià)

應(yīng)該說，各地中高考所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是很科學(xué)的，主要從立意、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面去評(píng)價(jià)，高考又有基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的要求，但執(zhí)行得如何呢？據(jù)說有的地方作文評(píng)分“從緊”還是“從松”是為語文平均分服務(wù)的，評(píng)卷人對(duì)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)是有承諾的，保證語文平均分是多少，一旦發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)卷太難了，于是下令作文改得“松一點(diǎn)”，反之“緊一點(diǎn)”。更令人匪夷所思的是，如果其他學(xué)科出現(xiàn)試卷偏難，也會(huì)告知教師：把作文改得“松一點(diǎn)”。所以，學(xué)生考試完畢后對(duì)各科進(jìn)行估分，語文最后總會(huì)出乎意料。

再就是平時(shí)的作文訓(xùn)練，老師只是給個(gè)作文題，讓學(xué)生完成，批閱后，念幾篇“范文”，如此往復(fù)，就算是作文教學(xué)了，并沒有針對(duì)性地進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。學(xué)生作文本上的評(píng)語也是大同小異，從而形成一種錯(cuò)覺：老師只管布置題目和評(píng)定分?jǐn)?shù)，學(xué)生只管完成作文和查看分?jǐn)?shù)。作文中具體的優(yōu)缺點(diǎn)都給忽略了，這樣的作文訓(xùn)練就談不上提高寫作水平。

三、學(xué)生知識(shí)面太窄

作文是學(xué)生生活的反映，但現(xiàn)在的學(xué)生生活面十分狹窄，幾乎是“家庭—學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線?，F(xiàn)在的學(xué)生少了“到最廣闊的農(nóng)村去鍛煉”的機(jī)會(huì)，沒有嬉戲，沒有童謠，沒有下水摸魚蝦、上樹掏鳥窩的體驗(yàn)，在“四方的天空”里想著外面的世界。有一次考試，作文明確要求學(xué)生寫記敘文時(shí)“以記敘為主，敘事完整”，還是有人寫成了“四不像”。這里面有沒有缺少生活的問題呢？沒有具體的事可敘，一股“意識(shí)流”罷了。不讓孩子們有充分嬉戲的自由，又不讓他們模仿作文，真是難為我們的學(xué)生了。學(xué)生缺乏與生活和自然的接觸，雖然在書本上有各種有關(guān)生活和自然的課文，但沒有親身感覺和體會(huì)，也就難以形成他們筆下的文字了。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，書本離我們的學(xué)生也越來越遠(yuǎn)，取而代之的是電腦、手機(jī)，學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀漸漸少了，他們對(duì)語言的感知也越來越淡了。寫作是要有語感的，沒有對(duì)語言的感悟，就難以寫出精美的文章。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)，接近自然，閱讀課外讀物，豐富他們的生活，提升他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就成了提高他們寫作水平的必經(jīng)之路。

學(xué)生作文寫不好，原因是多方面的，既有教材滯后的因素，也有教師的主觀臆想、學(xué)生知識(shí)單薄的原因，解決這些問題，需要大家一起努力。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)下村中學(xué)）

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