楊海生

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的一種習(xí)題類型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解題能力，一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點。本文結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，提出以下幾種應(yīng)用題的有效教學(xué)方法。

一、設(shè)計不同層次難度的問題

不同的學(xué)生面對同一知識時，理解速度和認(rèn)知情況完全不同，這就表示在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。過往的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，一直采用的都是一種“大鍋飯”式的教學(xué)方式，這就容易出現(xiàn)“吃不飽”和“吃太撐”的問題，從而影響應(yīng)用題教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過因材施教的方式，為學(xué)生設(shè)計不同難度的應(yīng)用題，這樣才能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動學(xué)生的共同發(fā)展。如在設(shè)計“路程=速度×?xí)r間”的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，對于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，教師可設(shè)計這樣問題“一輛汽車每小時行駛5km，5小時后行駛多少千米？”對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更強的學(xué)生，教師則可以這樣設(shè)計問題“自行車每小時行駛2km，汽車每小時行駛5km，5小時后汽車的路程，將超過自行車路程多少米？”這樣分層問題設(shè)計，教學(xué)靈活性更強，為不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)提供了保障。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣

所有的應(yīng)用題解答都是在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上進行的，高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，也只有這樣才能保證接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)是正確的。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，班級中的很多學(xué)生在看見應(yīng)用題時，都是直接拿過來就做，很少去分析題目之中是否有隱藏信息、無用信息，從而導(dǎo)致最終解題出錯。以這樣的問題為例“某養(yǎng)殖場中共有24只雞，而養(yǎng)殖場內(nèi)鴨子的數(shù)量是雞的2倍，求雞和鴨共有多少只？”在解這道應(yīng)用題時，很多學(xué)生因為沒有認(rèn)真讀題，將鴨與雞的倍數(shù)搞反，從而用24÷2=12，再用12+24=36，從而得出養(yǎng)殖場內(nèi)雞鴨共36只這個答案。此外還有的同學(xué)，并沒有看清問題是問雞鴨共多少只，以為題目只是問養(yǎng)殖場內(nèi)鴨子多少只，從而用24×2=48，直接給出48這個答案。這些都是因不認(rèn)真審題，而造成解題失誤的典型范例。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師能從認(rèn)真的審題習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生在面對應(yīng)用題時，詳細(xì)地分析題目的已知條件和所求問題，這是十分必要的。

三、訓(xùn)練拓寬學(xué)生解題思維

在解應(yīng)用題的過程中，學(xué)生思維能力的高低，將直接影響學(xué)生最終的解題水平，而思維能力雖然與先天因素有關(guān)，但是如果后天能做出有效的訓(xùn)練，也是可以幫助學(xué)生思維拓展的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生拓寬解題思維的方式有很多，包括觀察、比較、歸納、演繹、轉(zhuǎn)換、假設(shè)、聯(lián)想等。以這道應(yīng)用題為例“一個工廠的工人，每小時可以生產(chǎn)72個零件，該名工人每天工作8小時，而工廠共需要加工制作2304個零件，問該名工人幾天可以加工完成？”在面對這一問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用是轉(zhuǎn)換法，即先轉(zhuǎn)換求出該名工人每天生產(chǎn)所少零件，列式為72×8=576，然后再用工程一共需要加工的零件，除以該名工人每天需要生產(chǎn)的零件，即2304÷576=4，從而得出最終的答案。這樣的訓(xùn)練和方法運用，是可以幫助學(xué)生解題思維拓寬的，在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生針對不同問題采用不同解題方法的能力，從而不斷拓寬學(xué)生的解題思維。

四、教師講題形式的豐富多彩

在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)避免“單純字化”的表述講解方式，要嘗試借助多種教學(xué)工具、設(shè)備，或者創(chuàng)新講題方法，從而更好幫助學(xué)生展示解題過程及解題原理，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣。教師可以聯(lián)系生活，講解問題，即將應(yīng)用題中復(fù)雜難懂的問題，與學(xué)生的生活經(jīng)驗巧妙結(jié)合在一起，從而利用學(xué)生對生活的熟悉感，消除對問題的陌生感;利用多媒體，講解應(yīng)用題，直白文字的問題敘述，學(xué)生往往是不易理解的，但若是教師借助多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將題目內(nèi)容，通過媒體動畫的方式展示出來，學(xué)生勢必就會更好理解題意，教師再進行講解，教學(xué)困難就會被悄然化解。因此，在教學(xué)中，教師能不斷豐富自身的講題方式是十分必要的。

五、綜合評價學(xué)生的解題情況

在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師還要重視“評價”的重要作用，改變過往“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，綜合地對學(xué)生進行評價，確保評價客觀和全面。教師要注重對學(xué)生解題過程的評價，不要一味地關(guān)注學(xué)生解題答案正確與否，要綜合評價學(xué)生的整個解題過程思路是否清晰，是否有創(chuàng)新性，這樣的評價才是真正公正的;教師在評價時，要考慮到自身面向的教育對象，作出的評價應(yīng)以鼓勵、贊揚為主，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和閃光，耐心地作出引導(dǎo)。

（作者單位：江西省瑞金市大柏地鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺