王少非

課堂評(píng)價(jià)怎么評(píng)

【主持人的話】課堂評(píng)價(jià)，是指教師收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息以支持自己的教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)。所收集的信息能否有效支持教與學(xué)的改進(jìn)，關(guān)鍵在于信息的準(zhǔn)確性。盡管教師可以在日常教學(xué)過程中直接收集一些顯性信息，但更需要設(shè)計(jì)專門的活動(dòng)，即提問、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法，以保證一些隱性信息的呈現(xiàn)。我們將邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專家來共同討論評(píng)價(jià)方法的問題，也歡迎廣大教師參與討論。來稿請(qǐng)發(fā)至郵箱xiaoxueban@jxyk.com，我刊將對(duì)相關(guān)稿件進(jìn)行選摘刊登。

這段時(shí)間，錢老師感覺身體不舒服，就去了醫(yī)院，醫(yī)生簡(jiǎn)單詢問情況后，開出了一疊檢查單……孫老師也感覺身體不舒服，也去了醫(yī)院，但選擇了中醫(yī)，醫(yī)生同樣詢問了情況，然后看舌苔、把脈……無論是西醫(yī)還是中醫(yī)，他們所做的事都是在收集病患的信息，為做診斷、開處方提供依據(jù)。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中也需要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也的確經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些外顯的表現(xiàn)，如表情變化、動(dòng)作行為、說的話……只要教師對(duì)其關(guān)注，就能直接收集到這些信息。然而，學(xué)習(xí)并不僅僅表現(xiàn)在外顯行為的變化上，更多表現(xiàn)在內(nèi)隱的心理變化上，這是教師很難直接感知的變化。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些專門的活動(dòng)（評(píng)價(jià)方法），讓學(xué)生把教師想收集的信息呈現(xiàn)出來。

教師在實(shí)踐中使用的評(píng)價(jià)方法是多種多樣的，包含提問、布置作業(yè)、安排測(cè)驗(yàn)甚至觀察學(xué)生或與學(xué)生交談。從理論上看，評(píng)價(jià)方法存在著多種分類，如美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯將評(píng)價(jià)方法分成選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)（如作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中的選擇題、匹配題）、論述式反應(yīng)評(píng)價(jià)（如作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中的論述題、應(yīng)用題）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如演講賽、音樂考試）和交流式評(píng)價(jià)（如提問）四個(gè)類別。通過這些評(píng)價(jià)方法有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的有效收集，教師經(jīng)常會(huì)將多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。這是因?yàn)椴煌脑u(píng)價(jià)方法各有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，也各有其適用的情境和范圍。如選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)能夠很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握情況，但無法檢測(cè)學(xué)生的技能水平;表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的技能、能力尤其是高層次的思考，但對(duì)掌握事實(shí)性知識(shí)程度的檢測(cè)就比較低效。因此，評(píng)價(jià)方法的選擇和使用并不是隨心所欲的，而要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有依據(jù)地選擇測(cè)試題型進(jìn)行編制。有人可能會(huì)說，這個(gè)我當(dāng)然知道啊，要看這種題型是否合適嘛。問題在于，什么叫合適？是否只看這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于以什么樣的題型來呈現(xiàn)？

方法或題型是否合適，不是由所評(píng)價(jià)的內(nèi)容決定的，而是看這種方法或題型生成的信息是否符合教師的信息需求。教師或許有很多信息需求，但最主要最核心的信息需求是為了把握學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的狀況。因此，評(píng)價(jià)方法或題型是否合適的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)——更確切地說，要看這種方法或題型能否引出目標(biāo)中那個(gè)動(dòng)詞所反映的行為。例如，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡(jiǎn)單圖形”的目標(biāo)，合適的題型應(yīng)該能引出學(xué)生的“辨認(rèn)”行為;同樣，小學(xué)語文課程中關(guān)于“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”的目標(biāo)，評(píng)判題目合適的關(guān)鍵在于要求學(xué)生“使用”。

從個(gè)人未經(jīng)驗(yàn)證的感受來看，教學(xué)“重負(fù)低效”現(xiàn)象的成因之一是教師布置作業(yè)、編制試卷的方式錯(cuò)誤，即使用便利獲得的現(xiàn)成試卷和作業(yè)，如使用現(xiàn)成的作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)，且經(jīng)常以“今天的作業(yè)是從第幾頁到第幾頁”的方式來布置，而不是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行編制的。如果教師能對(duì)這種作業(yè)布置方式稍加改進(jìn)，即依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)成的作業(yè)題加以選擇，去掉那些與目標(biāo)不匹配的作業(yè)，就一定能推動(dòng)“輕負(fù)高質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)。

（臺(tái)州學(xué)院 317000）